高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究

鄧虹

摘要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用探究式教學(xué)法是新課改對(duì)學(xué)生主體性的要求，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的需求。探究式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。本文將立足于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)談一談探究式教學(xué)的具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐研究

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中階段的數(shù)學(xué)教師，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，填充課堂講課的內(nèi)容，一直采用的是傳統(tǒng)的講授式方法，這種以教師為中心的教學(xué)模式，雖然可以保證教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，講述更多的內(nèi)容，但是也嚴(yán)重的限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生處于了課堂的被動(dòng)地位。隨著新課改的發(fā)展，學(xué)生的主體性受到了教師的廣泛關(guān)注，在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的主動(dòng)參與性成為了教師不斷研究的新課題。在此期間經(jīng)過(guò)教育者不懈的努力，產(chǎn)生了很多有效的教學(xué)方法，探究式教學(xué)就是其中之一。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，不僅可以將學(xué)生置于課堂的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)有重要的意義。一般而言，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)的教學(xué)步驟為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)——組織小組合作，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題——進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，深化課堂教學(xué)。本文我將依照探究式教學(xué)的教學(xué)步驟來(lái)談一談其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方法。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。良好的課堂導(dǎo)入就如同是音樂(lè)的前奏，起著突出主題，渲染氣氛的作用。在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言、聲音、視頻、圖片等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，感知教學(xué)主題，這樣可以有效地集中學(xué)生的課堂注意力，為接下來(lái)的小組探究奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《集合》這節(jié)課時(shí)，我先以談話的形式問(wèn)學(xué)生：“蘋(píng)果、香蕉、橘子、草莓、水果這些詞有什么關(guān)系？”這時(shí)聰明的學(xué)生馬上就指出了蘋(píng)果、香蕉、橘子、草莓都屬于水果，水果是它們的統(tǒng)稱(chēng)。我在表?yè)P(yáng)了同學(xué)的同時(shí)也引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的集合概念。水果是一個(gè)集合而蘋(píng)果、香蕉等是他的元素，元素和集合是屬于的關(guān)系。之后，我為學(xué)生講述了集合的相關(guān)概念，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)。

二、組織小組合作，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題

小組合作，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題是探究式教學(xué)的第二步，也是最核心的一步。在此期間，為了探究的有效性，教師需要根據(jù)探究?jī)?nèi)容，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次合理的分為幾個(gè)小組，還需要加強(qiáng)自身對(duì)課堂的主導(dǎo)性，嚴(yán)格控制課堂的進(jìn)度和學(xué)生探討的時(shí)間。在學(xué)生探討結(jié)束后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生得以闡述他們的探究成果，在某小組闡述探究成果的同時(shí)，其他小組也可以提出質(zhì)疑或補(bǔ)充，這樣可以加強(qiáng)全班學(xué)生之間的交流，促進(jìn)他們相互學(xué)習(xí)解題思路和方法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了集合的相關(guān)內(nèi)容，我利用多媒體

為學(xué)生呈現(xiàn)了一些鞏固集合概念和性質(zhì)的題來(lái)幫助學(xué)生更深層次的探究集合問(wèn)題。即：1.設(shè)a，b∈R，集合{1，a+b，a}={0， b}，則b-a=（）2.若集合M={0，1，2}，N∩{a1，a2，a3}={a1，a2}的集合M的個(gè)數(shù)是多少？......然后在學(xué)生探討結(jié)束后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題解決的思路和方法展示，其他學(xué)生可以發(fā)表不同的意見(jiàn)。最后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生不足的地方，再次進(jìn)行講解。

三、進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，深化課堂教學(xué)

進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，深化課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的最后一步，也是幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思自我的一步。長(zhǎng)期以來(lái)，大部分教師都比較重視教學(xué)的過(guò)程而忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用，這是非常不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的。探究式教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的同時(shí)，也將教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)重視了起來(lái)。在探究式教學(xué)的最后，教師不僅會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，還會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生本節(jié)課教學(xué)不足的地方，以反思自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣做，可以使教師和學(xué)生都有效地避免自身的缺陷，得到更好的發(fā)展。

在課堂的最后，我會(huì)對(duì)本節(jié)課表現(xiàn)具有代表性的幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以取得更大的進(jìn)步。此外，我還要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的不足提出自己的意見(jiàn)，學(xué)生一表示：本節(jié)課教師在講集合概念和性質(zhì)時(shí)可以讓學(xué)生以小組為單位自己學(xué)習(xí)，然后直接做題，這樣更有挑戰(zhàn)性。學(xué)生二表示：小組探討的時(shí)間可以再少些，多勻些時(shí)間進(jìn)行課堂展示......這樣做，可以在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)探究式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使探究式教學(xué)更好的為學(xué)生服務(wù)。

總之，探究式教學(xué)是一種經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明的科學(xué)而有效的方法，作為一名教師，我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的積極作用，提高學(xué)生的自主探究能力，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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