學生思維能力在初中語文教學中的培養(yǎng)探討

李霞

摘 要：思維的不斷發(fā)展對初中生智力的發(fā)展有著至關重要的作用，通過閱讀的方式啟發(fā)初中生的思維發(fā)展，有助于學生掌握語言類學科的學習方法，不斷增強記憶、理解、應用知識的能力。所以初中語文教師要根據(jù)學生學習現(xiàn)狀，轉變教學思想，開展行之有效的閱讀計劃，培養(yǎng)初中生的思維能力。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；思維能力

首先要明確，思維是人類的一種認識性活動，語文這門學科更加要注重思維能力的培養(yǎng)，思維能力的高低直接決定了語文學習的成敗。所以對于初中生，加強思維能力的培養(yǎng)迫在眉睫，教師應當充分發(fā)揮主導的作用，在尊重學生主體性地位的前提下，在教學中把握教學方向和學生的心理特征，制訂合理的教學計劃，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學模式。下面就如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力進行簡單探究。

一、初中生語文閱讀現(xiàn)狀

在語文考試中，閱讀占據(jù)了接近一半的分數(shù)，因此，切實提升學生的語文閱讀能力顯得尤為重要。在對初中生的閱讀教學中，對于語文閱讀中存在的分析題目以及相關的理解題目，學生的語文表述能力有所欠缺，所以基于此情況實行有效的閱讀教學，有助于學生激發(fā)學習興趣，提升閱讀理解水平。另外，現(xiàn)在教學過程中還存在著一些傳統(tǒng)的教學方式，大量地讓學生做閱讀題，只注重數(shù)量的積累，給學生講解，也使得學生被動地理解教師所講，學生對語文教師有強烈的依賴感，脫離語文教師就不能自我發(fā)現(xiàn)問題，在語文測試中，往往成績不理想，打擊信心。還有教師不注意引導學生自我反饋，不利于學生提高閱讀能力。還有一些學生在做題之后立馬就忘的情況，不注重積累，詞匯面狹隘，更加不利于閱讀題目的學習，限制了初中生思維能力的發(fā)散。

二、語文拓展思維意義

我們開設語文課程的主要目的是什么？最終是為了讓學生運用語文的能力得到顯著提升，在當下推行素質(zhì)教育與新課程改革的模式下，我們語文教師應當制訂一個有效的教學模式，使得學生的聽、說、讀、寫、能力和實際語言運用能力互相結合起來，不斷地開發(fā)初中生的思維能力，從而促進整體的發(fā)展。通過師生之間的互動式教學，能夠有效地開發(fā)學生的智力，啟發(fā)學生對語文閱讀的興趣，師生之間的平等性在語文閱讀教學中至關重要?，F(xiàn)在的語文閱讀課程教學中，與以往有著很大的不同，學生與老師的互動是每個學生都敢于發(fā)言，敢于提出自己的獨特見解，不斷地啟發(fā)學生思維能力，調(diào)動了學生的積極性，從而能真正地激發(fā)學生學習語文的興趣，使得學生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、正確理解思維培育

1.制訂閱讀計劃書，開發(fā)閱讀思維能力

初中生對于系統(tǒng)的閱讀訓練缺乏指導，因此，語文教師就要認真組織課堂計劃，制訂明確的教學目標，讓學生能夠在課程結束后“有所學，有所得”。教師可以針對不同學生的學習特點，制訂語文閱讀計劃書，在計劃書上記錄每一個學生在語文閱讀學習中的努力和進步，教師定期對計劃書給予評價，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀訓練中存在的問題。同時讓學生主動參與到閱讀計劃書的訂定中，幫助學生樹立自主學習意識，加強語文閱讀訓練，培養(yǎng)學生自我反思和自我糾正的能力。例如在一篇記敘性的語文閱讀文章中，教師可以讓學生自行制訂計劃書，按照故事發(fā)展時間、發(fā)展進度、發(fā)展結果，抄寫閱讀文章中的關鍵語句，學生自我進行簡單評價。既可以提升綜合閱讀水平，又可以訓練學生分析和探究問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。

2.合作閱讀探究學習，培育閱讀思維能力

在語文學習中，學習的主體始終都是圍繞著學生展開的，教師在閱讀教學中，放手讓學生進行自主探究，進一步思考在整個活動中的表現(xiàn)，有助于明確學習方向，發(fā)展語言知識能力。有些學生性格較為內(nèi)向，不善于和老師溝通交流，但是在同學之間就能夠暢所欲言。語文教師可以根據(jù)學生的個性特點，進行適當?shù)姆纸M，選取小組長，在小組內(nèi)部舉行語文閱讀訓練，并且小組成員之間互相溝通交流，發(fā)現(xiàn)小組成員閱讀能力的問題，由小組長匯總反饋給教師，教師及時給予指導，不僅能夠讓教師充分了解班級里每一個學生的學習狀況，更加有利于小組內(nèi)形成良好的心理環(huán)境，營造互相勉勵的學習氛圍。注重閱讀訓練過程的探究性學習，不斷地培育學生的思維能力，提高學生探究問題的能力，這對閱讀題目中立意題有很大幫助。

3.注意語文閱讀評價，培育自主學習能力

初中生正處在青春期，教師對學生的評價要注意方式方法。教師要尊重學生的個體差異性，不使用過于極端的批評性語言打擊學生學習信心，在此時期的學生的情緒和情感是學生學習的主要動力之一，情緒的好壞直接決定學生學習效果的優(yōu)劣，很容易影響學生的思維能力，語文教師對于學生在語文閱讀中出現(xiàn)的問題，首先要用鼓勵的語言給予評價，例如，你的想法很有創(chuàng)意！你的表達很有特點！在幫助學生樹立學習信心之后，適當?shù)剡M行一些閱讀訓練講解，激發(fā)學生學習興趣。另外，教師要不斷地完善教學評價體系，可以借助多媒體對學生實行有效的閱讀評價。

綜上所述，對初中語文閱讀教學過程中的思維啟發(fā)，要從學生主體出發(fā)，不斷地培育學生自主學習能力，教師要根據(jù)學生特點制訂教學計劃，不斷地進行閱讀訓練，從而達到培養(yǎng)學生的良好思維能力的目標。

參考文獻：

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