24字教學(xué)模式反思

鄭生霞

我校是一所地處農(nóng)村的全日制獨(dú)立高中學(xué)校。由于生源質(zhì)量下滑及硬件設(shè)施等情況的制約，我校的升學(xué)率受到嚴(yán)重的影響。隨著新課改的不斷深入，為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂改革，提高教學(xué)效率，我校于2012年起逐步學(xué)習(xí)并推行太谷二中為代表的24字教學(xué)模式，即：閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸。該教學(xué)模式是以小組合作為前提，任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況編制的導(dǎo)學(xué)案為依托的自主學(xué)習(xí)新型課堂教學(xué)模式。

在英語教學(xué)中，我們以教研組為單位，備課組為基礎(chǔ)，積極實(shí)踐這種新的教學(xué)模式，每學(xué)期定期舉行各年級同課異構(gòu)及優(yōu)質(zhì)課評選等活動。在具體的聽評課過程中，反思我的教學(xué)，認(rèn)真分析課堂細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了新教學(xué)模式推行帶來的一些優(yōu)點(diǎn)和實(shí)際存在的問題。

一、24字教學(xué)模式實(shí)施中師生收獲

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提高

在新的教學(xué)模式中，每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是我校的很多學(xué)困生，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的搗亂者或睡覺者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機(jī)會。課堂氣氛活躍了，學(xué)生動起來了，學(xué)習(xí)積極性就大大提高了。

2.老師的業(yè)務(wù)水平得到發(fā)展

新的教學(xué)模式對老師提出了更高的要求，老師不僅要具備淵博的專業(yè)知識，還要不斷學(xué)習(xí)新課程理念，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，設(shè)計出高效的課堂教學(xué)模式，在此背景下，很多老師積極努力，使自身業(yè)務(wù)水平上了一個新的臺階。

二、24字教學(xué)模式實(shí)施中存在的主要問題

1.過分注重展示，忽略課堂教學(xué)其他環(huán)節(jié)

在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案授課的過程中，為方便起見，有的教師只是引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案所設(shè)計的步驟按部就班地進(jìn)行展示，從頭到尾，貫穿始終。

2.課堂教學(xué)中缺乏教師的有效調(diào)控，教學(xué)效果堪憂

眾所周知，新課程理念下，教師的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。然而，在真實(shí)的課堂教學(xué)中，尤其是小組合作表演活動中，很多教師缺失對課堂的必要調(diào)控，影響學(xué)生對新知識的生成。比如，一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes的Reading部分時，設(shè)計了一個拓展表演活動，展示地震發(fā)生時該如何自救。在精彩紛呈的表演中，學(xué)生動作逼真，形象生動，吸引了大家的注意，但整個場面比較混亂，除了個別學(xué)生使用了簡單的幾個英語詞匯，如“My God！”“Help！”之外，沒有更多語言的輸出，更談不上語言知識的生成。

3.教師課堂評價方式單一

教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上。比如，在小組代表展示完成后，英語老師總是說“Very good！ Your group can get five points.”然后就沒了下文。很顯然，該種評價方式既單一，又不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、教學(xué)模式改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，新課改的“形似”到“神似”

從根本意義上說，教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關(guān)鍵在于教師。教師在不斷的學(xué)習(xí)中，提高自身認(rèn)知水平，成為綜合型教師，把學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中再學(xué)習(xí)，相信新的教學(xué)模式總會在我們的課堂中從“形似”轉(zhuǎn)化為“神似”，最終取得累累碩果。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，注意課堂有效調(diào)控

在新課程的理念下，教師的角色發(fā)生改變，從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者，使我們的課堂氣氛活躍，積極有效。但是，教師要注意適當(dāng)?shù)卣{(diào)控，不能隨心所欲，使課堂無序混亂。高效的英語課堂應(yīng)該使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，在教師的精心教學(xué)組織下，根據(jù)自身實(shí)際，在聽、說、讀、寫等基本能力及知識結(jié)構(gòu)方面取得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展（王志強(qiáng)，2011）。

3.多元化的評價手段

在小組評價的過程中，教師可根據(jù)各組的記錄，對個人在合作學(xué)習(xí)中的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，調(diào)動學(xué)生的參與度，激發(fā)組內(nèi)競爭，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。在評價過程中，教師不僅要評價學(xué)生在活動中對語言知識和語言技能的掌握情況，還要評價學(xué)生在活動中的心理要素、情感態(tài)度、合作精神、智力活動的狀態(tài)以及創(chuàng)新性運(yùn)用語言的能力（謝慧萍，2008）。而且，每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平有很大差別，因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，所以要根據(jù)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平給予鼓勵性評價，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

以上只是本人對課改一點(diǎn)粗淺的思考，有不當(dāng)之處，還請各位同仁批評指正。在今后的教學(xué)中我會更加努力地學(xué)習(xí)新課程理念，嘗試并踐行高效課堂模式，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張四保.24字教學(xué)模式操作手冊[M].山西人民出版社，2013.

[2]王志強(qiáng).和諧高效思維對話：新課堂教學(xué)的實(shí)踐探索[M].教育科學(xué)出版社，2011.