探究初中語文自讀課教學的主問題設置技巧

邵蓉

摘 要：在新課改的發(fā)展下，要求初中語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，全面培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)。發(fā)展自讀課教學模式，能有效提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，對其發(fā)展有重要的意義。對此，對初中語文自讀課教學的主問題設計進行了分析。

關鍵詞：初中語文；自讀課教學；主問題設置

一、提高教師的解讀能力

第一，雖然我國正在實行教育體制改革，但很多教師仍受傳統(tǒng)理念的影響較深，還在使用填鴨式教學方法，使學生和教師的思維受到了嚴重的限制。對此，要求教師創(chuàng)新教育理念，發(fā)展啟發(fā)式教學方法，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，以初一語文教材中《爸爸的花兒落了》一課為例，“花”在全文起到主導作用，通過描寫花來側(cè)面寫爸爸的身體，教師在問到“花”代表了什么意思的時候，學生會給出不同的答案，包括夾竹桃花、爸爸的身體、爸爸對孩子的愛等，教師要尊重學生的主觀創(chuàng)造性，并加以正確引導，有利于發(fā)展學生的多元化思維模式。

第二，作為一名初中語文教師，不僅要具備較強的專業(yè)能力，還要有一定的學識，能對同一個問題的不同方面進行解讀。我國很多教師缺乏自主學習能力，過于依賴課本上的教材，會使其思想受到限制。而多讀一些課外書，有利于豐富自身的教育理論，從而不斷提高解讀能力。

二、結合教材設計問題

我國專家學者在設計教材時，不僅考慮到了學生的心智發(fā)展特點，并將優(yōu)秀的知識融入進去，對提升學生的知識水平有很大的幫助。因此，教師在設置主問題時，要以教材為中心，遵循“循序漸進”的原則，從而不斷提高學生的閱讀能力。例如，以《紫藤蘿瀑布》一課為例，教師應對教材內(nèi)容來合理設計問題，（1）作者都從哪些方面來描寫紫藤蘿瀑布的？（2）描寫對象有什么樣的變化？（3）作者的思想情感產(chǎn)生了怎樣的變化？發(fā)生變化的原因是什么？（4）這篇文章主要描寫的意義是什么？

教師在設計這些問題時，第一點和第二點是以教材直觀展現(xiàn)的內(nèi)容為主，使學生了解文章中主要交代的事物，能使學生加深對文章的理解。第三點和第四點屬于主觀開放題，更多的是考驗學生對文章的理解能力，包括寫作手法、技巧的運用、情感的融入等，屬于這篇文章的主旨內(nèi)容。學生通過這種提問方式，能快速融入教材中，有利于提高其語文水平[2]。

三、根據(jù)文眼設計問題

初中語文教材所包含的內(nèi)容比較豐富，大多數(shù)文章都蘊含了作者豐富的情感，有一些文章將主題濃縮為一個詞或一句話。使其起到承上啟下的作用，我們將這種詞、句稱之為文眼。教師在自讀課設置主問題時，利用文眼設計問題，可使學生快速掌握文章的中心點，從而領悟文章的主旨內(nèi)容。例如，以《背影》一課為例，雖然題目比較籠統(tǒng)，沒有說明主要內(nèi)容，但文章內(nèi)容主要表達的是父親愛兒子和兒子愛父親的思想。為了讓學生能更加深刻地了解這篇文章的內(nèi)容，教師可為學生設置主問題，這篇文章所表述的內(nèi)容是背影嗎？文章中的父親形象有怎樣的變化？兒子又是怎樣理解父愛的？學生通過閱讀全文可知，文章中背影出現(xiàn)的頻率并不是很高，但每一次出現(xiàn)都是作者情感上的升華。尤其是在描寫父親爬上月臺時的形象，將父親艱難爬上月臺的狀態(tài)進行了充分展現(xiàn)，表現(xiàn)的是作者對父親的關愛以及父親對兒子的愛護。學生通過這種自讀法，能快速領悟到作者的情感變化和對父愛的尊重。

四、以學生為主體設置主問題

第一，部分教師對學生主體地位的認識程度不高，一些教師會采用完全干預模式，讓學生按照教師的思想進行學習，使學生的學習積極性受到了影響。另外，部分教師會讓學生自主設定主問題，完全由學生自主學習，容易使學生的探討方向發(fā)生偏差。對此，教師應遵循適度原則，在設置主問題時，應合理選擇文章的中心問題，并使學生自主提出其他問題，由教師負責進行篩選。在這種情況下，教師既尊重了學生的主體地位，又能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力。從而全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)水平[3]。

第二，自讀課教學不僅要求學生根據(jù)問題進行自主研究，還需要對問題進行解答，可有效了解學生的學習情況。但我國很多教師為了追趕教學進度，只選擇一部分學習成績好的學生回答問題，忽略了其他學生的學習需求，導致教學效率比較低。

第三，部分教師設計主問題的難度不合理，使教學效率受到了嚴重的影響。例如，問題難度過高，會超出學生的理解范圍，導致學生很難在閱讀中找到答案，而難度過低，會影響學生思維能力的發(fā)展，使問題設計失去了意義。對此，要求教師根據(jù)學生的實際學習情況進行了解，合理調(diào)整教學難度，有利于保證教學效果。

在初中語文課堂上實行自讀課教學，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，但教師在設置主問題上還存在很多的問題。對此，要求教師提高自讀課的認識程度，以學生的實際需要設置問題，從而不斷提高學生的閱讀水平，有利于提高學生的全面素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1]周莉.老歌新唱之授之以漁：淺談初中語文自讀課教學[J].語文教學通訊，2011（17）：25-26.

[2]周玉寶.淺談初中語文自讀課自主探究能力的培養(yǎng)[J].新課程學習（中），2013（11）：11.

[3]王少鳳.淺議新課程理念下初中語文自讀課教學[J].新課程（上），2014（11）：106-107.