試析高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

劉明霞

摘 要：高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)成效有著重要作用。高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)要想獲得進(jìn)一步突破，需要積極從多方面著手教學(xué)革新，要在了解學(xué)生個(gè)體能力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生合作興趣，著眼于生活中的元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。同時(shí)，還可營(yíng)造一定認(rèn)知沖突來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。另外，借助學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也是提升高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的手段。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展情境教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)，并在一定程度上達(dá)成了較為廣泛的研究共識(shí)：情境教學(xué)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的推進(jìn)作用。但是，我們不可否認(rèn)，高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)在具體開(kāi)展細(xì)節(jié)層面仍舊需要提升，這點(diǎn)為本研究提供了一定的價(jià)值依據(jù)。立足于此，本研究嘗試開(kāi)展有關(guān)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的探討。

一、了解個(gè)體能力，激發(fā)合作情境

高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的根本，在于搭建一個(gè)教學(xué)情境體系，借助這一情境體系強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感知，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，因此，情境在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的重要性不言而喻。在注意到這一點(diǎn)的同時(shí)，還有一點(diǎn)我們必須明確：學(xué)生在一定程度上直接決定著教學(xué)情境的影響效果。因此，本研究認(rèn)為要想更好地開(kāi)展高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，必須在了解學(xué)生個(gè)體能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生之間的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，這兩者目標(biāo)的達(dá)成，就需要激發(fā)合作情境。

我在教學(xué)過(guò)程中，就經(jīng)常利用上述理念有效開(kāi)展高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)。例如，“點(diǎn)到直線的距離”這一課時(shí)的教學(xué)，重在通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)“點(diǎn)到直線距離公式”有著清晰的認(rèn)知，并且能夠?qū)⑵溆行?yīng)用到生活中、學(xué)習(xí)中。在這一節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力、合作能力進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們彼此之間能力差異較大，基于此，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組談?wù)摰男问竭M(jìn)行了合作探究，這一形式有效培養(yǎng)了學(xué)生“通過(guò)合作創(chuàng)設(shè)情境”的意識(shí)和能力，對(duì)于高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的開(kāi)展起到了一定促進(jìn)作用。

二、著眼生活元素，創(chuàng)設(shè)適切情境

高中數(shù)學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)講，是一門(mén)更為抽象性的學(xué)科，并且其與生活的緊密程度更強(qiáng)，在一定程度上反映著“生活數(shù)學(xué)”的較高水平。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)科情境教學(xué)的開(kāi)展，必須著眼于生活化元素，根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合適的、有效的、生活化的教學(xué)情境，促進(jìn)生活與數(shù)學(xué)的進(jìn)一步融通，為高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，雙向配合，多管齊下，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

我在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)較多，并且基于此教學(xué)策略，較好提升了高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)。例如，我在進(jìn)行“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了一種教學(xué)情境：假設(shè)你是學(xué)校衛(wèi)生檢查員，需要在十分鐘內(nèi)了解全校二十六個(gè)班級(jí)的總體衛(wèi)生狀況，你會(huì)怎么做？在此貼近學(xué)生學(xué)校生活的情境刺激下，學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)出了自己的方法，包括抽查、普查等多種方法，并且不少學(xué)生提出了抽樣調(diào)查的方法。在此基礎(chǔ)上，我引出知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行了“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”的概念和運(yùn)用形成了較為熟練的掌握。

三、推動(dòng)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)有著重要影響，并且，一旦這種興趣狀態(tài)形成群體性態(tài)勢(shì)，其將在較高程度上直接影響著高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的效果。因此，高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的順利開(kāi)展，必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多種舉措激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提升，在此基礎(chǔ)上，其必定會(huì)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)成效的提升。

我在進(jìn)行“集合”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就采取了多種舉措進(jìn)行了教學(xué)革新，推動(dòng)了學(xué)生興趣的進(jìn)一步增強(qiáng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?！凹稀边@一知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生升入高中的第一章節(jié)，其教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要影響，因此，我經(jīng)常采用生活化事例，如“我家有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶和我”等，為學(xué)生呈現(xiàn)較為清晰的生活情境，讓學(xué)生自主動(dòng)手、思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)集合的理解。這一良好開(kāi)頭，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著良好成效。

四、營(yíng)造認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的情境教學(xué)中，必須借助一定的認(rèn)知沖突來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)在頭腦中的構(gòu)建。什么是認(rèn)知沖突？其實(shí)際上就是一種問(wèn)題情境，這種問(wèn)題所呈現(xiàn)的內(nèi)容不是一種直接的結(jié)論，而是一個(gè)新的“疑問(wèn)”，這個(gè)疑問(wèn)就是“認(rèn)知沖突”，其帶有一定啟發(fā)性，可為學(xué)生提供積極思維的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

例如，我在進(jìn)行“用樣本估計(jì)總體”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，就借助了上述理念。教學(xué)中，我為學(xué)生呈現(xiàn)了兩組數(shù)字：一組為1，2，3，4，5；另一組是1，8，6，0，3。然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生思考兩組數(shù)字哪一種更為穩(wěn)定？學(xué)生紛紛回答第一組更為穩(wěn)定，我在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，提出了新的問(wèn)題：為何第一組穩(wěn)定？學(xué)生圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展了討論，說(shuō)出了所思所想，但都表現(xiàn)出一個(gè)特點(diǎn)：無(wú)法用精確數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思維描繪。在此基礎(chǔ)上，我引出了本節(jié)課所要講授的知識(shí)點(diǎn)，面向全體學(xué)生講解了“用樣本估計(jì)總體”這一知識(shí)點(diǎn)。此舉借助認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維。

概而言之，以上四點(diǎn)教學(xué)策略，是在文獻(xiàn)梳理、現(xiàn)實(shí)調(diào)研、實(shí)踐體悟三方面綜合探討后的結(jié)果。本研究立足于“高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略”這一主題，對(duì)其具體策略?xún)?nèi)容進(jìn)行探求，發(fā)現(xiàn)除了以上四點(diǎn)外，還有一點(diǎn)非策略性要點(diǎn)有著重要價(jià)值：高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，重在“情境”，根在“數(shù)學(xué)”，雙方任一，不可忽視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王立薇.對(duì)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].高中數(shù)理化，2016（6）：17.endprint