小組合作學習在初中英語教學的應用

摘 要：隨著英語在人們生活工作中的地位逐漸提高，通過小組合作學習提高學生與他人的學習英語時的配合能力，以提高學生英語綜合素質的教學方法已經逐漸被推廣開來，本文的主要內容就是對合作學習在初中英語教學中的應用情況究竟如何進行簡單探討。

關鍵詞：合作學習；初中英語；教學開展

在新課程英語教學中提出了學生的學習要以自主、合作、探究為主的口號，因此小組合作學習模式逐漸被引進日常的英語教學中。本人通過對合作學習在英語教學中的影響的關注，為了通過探究能更好地找到合作學習在教學中的應用方法，提高英語課堂教學的有效性，現(xiàn)將英語合作教學情況進行簡單介紹。

一、 初中英語教學運用小組合作的優(yōu)點

在開展利用小組合作的教學活動之前，教師首先要知道小組合作在教學中有哪些優(yōu)點，能夠用來提高學生哪些方面的能力，才能有針對性地開展教學活動。在初中英語的開始階段，學生與學生之間并不熟悉，關系都較為陌生，教師對學生個體的個性、習慣等方面的了解也不充分，如果在這種不了解的情況下進行教學很容易發(fā)生教學上錯誤，導致教學失敗，學生英語學得不好。那么在英語教學的開始階段時，教師對整個班級進行小組編排，將班級這個大集體分隔為多個小團體，從小部分進行班級融入工作，能夠快速地使學生融入班級，消除對班級集體的陌生感。

教師可以通過對小組的情況了解進行針對性重點教學，提高差生的英語成績，鞏固優(yōu)生英語基礎。合作教學的開展中最重要的目的就是培養(yǎng)學生自主學習能力，小組學生之間互相合作、互相鼓勵、互相幫助，學生之間互相解決問題，極大地降低了教師的工作量，讓教學工作步驟更為精簡。在初中英語教學與他人合作的過程中，教師就要培養(yǎng)學生的合作意識，不僅增強班級凝聚力，還對學生以后的工作學習都有積極的影響。

二、 合作教學在英語教學中的運用現(xiàn)狀

為了能夠更好地將英語教學達到新課改要求，在初中英語課堂上已有很多教師對學生進行小組合作教學，而且已經取得許多教學成果。但是在許多合作教學的細節(jié)方面仍舊存在一些缺陷，導致很多小組教學的結果只展現(xiàn)出了形式，沒有將合作教學深化應用。比如在課堂上許多教師提出關于一個課題的問題要求學生進行小組討論時，往往學生討論起來說話都很大聲導致課堂上很吵鬧。但是關于問題的實際討論效果不理想，提問回答的學生表達的依舊是自己的意見，沒有討論的必要性。教師要求學生進行這樣的小組合作不僅浪費了教學時間，還很難管理好后續(xù)的課堂紀律，學生趁機開小差的情況比比皆是。

雖然理論上讓學生學會利用小組合作與他人進行合作是非常有效的教學手段，但是在實際上的教學效果卻并不理想。針對這種現(xiàn)象，眾多英語教師在教學中也在不斷地努力改進教學方法，找尋有效的合作教學途徑，合作教學方式也在不斷地改良。

三、 小組合作的分組要求

教師要進行合作教學的模式，首先要做好地就是學生分組工作。正確的分組能夠促進學生快速產生團結性，優(yōu)化教學；反之，錯誤的分組會激發(fā)學生矛盾，導致教學失敗。做好分組工作有許多要求，首先，就是要求每個組的組內成績參差不齊，有優(yōu)生有差生；有管理者有被管理者；有外向型有內向型。而各個小組之間的成績或者是綜合能力要在一個平均水平上，才能在小組之間形成良性的競爭關系。其次，在分組這一步驟中，教師首先要注意的是在初中英語教學的開始階段，教師對學生的個人性格或者是個人潛力發(fā)展不了解，所以在開始的時候只能夠憑借學生的英語成績來進行分組。隨著對學生了解的深入再進行第二次分組，這時就需要考慮到學生之間的關系、對照上一次考試學生的成績變動情況、學生的領導能力、學生的競爭勝負心理是否強烈等等方面的因素進行考慮。最后，在后期的教學中，也可以一學期改變一次小組形式。要充分考慮到學生的個人意見，讓上課容易開小差的學生與上課認真的學生一起，形成更多良好促進的合作關系。

改變分組多是選在新學期開始的時候，這個時間里學生經過假期的緩沖，小組變動不會對學生的學習引起太大的波動影響。不同的組內環(huán)境能夠讓學生在不同的環(huán)境中學習，與班上每一個學生都能進行良好關系的發(fā)展，借鑒不同同學的學習方式，充實自身。小組的組長要選擇成績性格較開朗，具有領導能力的學生，能夠全面地給教師總結各個組員的情況，讓教師通過組長來領導班上的學生。

四、 合作小組的教學機制

小組合作教學是在初中英語課堂上非常有效的教學手段，但是在教學中不是所有的內容教學都能夠依靠合作小組來進行教學，那么在教學中是怎么運用它的呢？

要想利用小組進行教學并且取得良好的教學效果的話，首先要合理安排教學內容。英語教學的內容比較有彈性，有些內容可以進行小組討論，但是有的內容并不適合討論，更主要認真聽老師的講課，所以教師在合作內容的選擇上要有的放矢。初中英語的合作教學更多的是體現(xiàn)在預習和復習這個階段，小組成員互相監(jiān)督，互相進行單詞聽寫、借鑒各自的筆記整理，看是否有所遺漏。合作內容的難易程度也要選擇適中，比如：在學習新單詞、新句型時，教師要求用單詞造句或者用句型來模擬對話，就可以進行合作練習；但是對于學生的能力不足以解決的問題如語法方面的問題，就要讓教師對學生進行正確的指導，否則讓學生討論的話不僅得不出結果，還會讓學生對合作學習失去興趣。

合作教學也是初中英語教學的一環(huán)，雖然說是學生之間分成的小組，但是教師不能脫離教學。在這個過程中，教師起著導向以及激勵學生的作用。導向是把握學生合作的內容，把握整體合作方向。學生的思維都是比較靈活的，但是因為靈活所以在討論的時候很容易發(fā)散“脫韁”，教師在這時就要及時地拉回，回到課文內容上，在整個課堂上都有正確方向的一個把握。激勵就是在合作小組時間競爭時建立的表揚機制，在課上對問題回答正確的小組給予一定的表揚，每一周或者每個月選出一個“最佳合作小組”的稱號，形成一種良性的競爭環(huán)境，督促學生不斷地提升自我、超越別人。

合作學習是非常有效的教學方式，但是在教學中存在許多難點需要教師去克服。教師在這個過程中也要積極參與，對學生的學習進行正確的引導，建立競爭機制，讓學生在良性的競爭氛圍中不斷成長。采用合作教學的方式，學生的思維更加自由，沒有禁錮感，能夠良好地發(fā)展思維，在英語學習中游刃有余。

作者簡介：

游禮瓊，重慶市，重慶市江津區(qū)白沙中學校。endprint