小學數學課堂教學激勵性評價的實踐研究

摘 要：尊重學生的個體差異，因材施教。挖掘學生潛能，幫助學生更清晰地認識自我。增進互動，轉變單一性的評價主體。

關鍵詞：課堂；教學；評價

《數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展?！弊鹬貙W生的個體差異，因材施教，注重評價主體的個性化。挖掘潛能，注重評價方法的多樣化。增進互動，注重評價主體的多元化。

一、 因材施教，注重評價主體的個性化

《新課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在學習上得到不同的發(fā)展?！倍鴤鹘y的教學，教師往往是為了完成自身的教學任務，將學生看成一個承載知識的容器，在課堂上只允許沿著教師要求的方向走、按照固有的模式說，思維受到限制，學生很難有表達自身想法的機會，一些學習上比較困難的學生就會出現聽不懂、不想聽的情況出現。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，讓學生能夠根據自身的情況，選擇自己喜歡方式來進行學習，從而真正做到學有價值的數學。

例如，我在教學《9加幾》的時候，先讓學生觀察情境圖說說能知道哪些數學信息，在此基礎上讓學生來提問，我們可以提出哪些問題？要求一共有多少個？怎么列式？求9+4怎么計算呢？同桌間討論、交流。有學生回答說：可以用數一數的方法來計算：9、10、11、12、13一共有13個蘋果。我先對學生的想法表示肯定并進一步提出還可以用其他的方法來計算嗎？有學生提出：可以把9湊成10，9要和1能湊成10，所以要先把4分出去1，剩下3，9+1=10，10+3=13。在學生提出兩種方法后，我只對兩種方法進行小結評價，而并不要求學生一定要掌握湊十法或是兩種方法都能掌握，將最終的選擇權交給學生，讓學生選擇自己喜歡并能理解的方法來解決問題。

這樣的設計關注到了學生的個性差異，每個學生能夠根據自身的情況來達成教學目標，老師在評價過程對學生提出不用的方法進行肯定和表揚。這樣，學生才愿意表達自己的觀點，能夠在學習中感受到學習的快樂、體會到成功的喜悅。

二、 挖掘潛能，注重評價方法的多樣化

《數學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展?！币虼?，注重評價方法的多樣化，是挖掘學生潛能最好的方法。

1. 學業(yè)測驗評價法

學業(yè)測驗評價法即教師將教學的內容整合為一份書面的練習題，練習的內容包含基礎性的、提高性的和拓展性的等。讓學生限定的時間內完成，統一收卷，密封裝訂，教師以統一的標準進行批閱，按學生的實際情況進行評分。這樣的評價方式以期末的最終測驗為評價機制，檢查學生這一學期總體掌握的情況，對成績優(yōu)異的學生表示肯定和表揚，對學得有進步的學生進行鼓勵，讓成績比較落后的同學對自己有個正確的認知，知道自己存在的不足要多多努力。

2. 作業(yè)評價法

作業(yè)評價法即對每天的課堂作業(yè)（口頭和書面）進行分析并評價。評價的方式分為兩種：一是檢查學生有無按時完成；二是在學生已經完成的基礎上檢查學生的作業(yè)質量情況。首先，對學生能夠及時完成表示肯定。其次，要求學生要做到又對又快。對能做到如上兩點的同學評價等第為“優(yōu)”，如能再將字寫工整加一顆“☆”，保持書面整潔再加一顆“☆”。每周、每月根據學生作業(yè)的完成情況，推選出班級內的“作業(yè)小能手”和“作業(yè)學習模范”，以提高學生的學習積極性。

3. 課堂表現評價法

課堂表現評價法就是檢查學生在每一堂課中的課堂常規(guī)情況。評價的方式也分為兩種：一是有沒有認真聽講；二是在不在積極發(fā)言。認真聽講的表現有：不做小動作，不和其他同學講話，不開小差等等。對能夠做到的同學獎勵貼紙1枚，鼓勵學生保持聽課的好習慣。對積極發(fā)言的同學首先表示肯定獎勵貼紙1枚，另外，在回答問題的正確性和完整性上提出相應的要求，能同時做到的同學再獎勵貼紙1枚。由貼紙獎勵的驅使下，引發(fā)學生自己想要參與活動、大膽展示自我的欲望。

通過合理的評價，不僅能全面了解學生的發(fā)展情況，更能讓不同的個體認識自我，找到正確的發(fā)展方向。

三、 增進互動，注重評價主體的多元化

轉變傳統的評價機制，由評價主體的單一性向多元化轉變，由老師為主的評價主體向由學生、家長、老師為主的評價主體轉換，增進各個主體間協調發(fā)展。

1. 學生自評和同學互評協調發(fā)展

學生自評即學生在一堂課結束后，評價自己的課堂表現。評價的方面有是否認真聽講、有無做小動作、是否積極發(fā)言等。在學生口述的過程中，讓學生對自己也有個整體的認知。同學互評是在互動合作的過程中，讓小組間相互評價個體在活動的參與情況、表現程度，通常這樣的方式，利用個體的差異，促進學生在集體活動中的協調發(fā)展。

2. 家長反饋式的互動評價

家長反饋式的互動評價即家長在參與學生學習過程中，客觀、公正地評價學生的進步和成長情況。在反饋的過程中，介入家長的實時評價，家長可以通過與教師間家校聯系，將學生的進步、不足一一告知老師，讓教師、家長都能對學生有個實時的了解，從而幫助學生更好、更快地發(fā)展。

3. 整體綜合式的教師評價

整體綜合式的教師評價即教師在以上幾種評價機制的基礎上，通過合理、鼓勵式的評價方法，以達到促進、發(fā)展學生進步的目的?？梢苑譃槿缦聨讉€方面：（1）品行習慣方面。包括學習態(tài)度、課堂紀律、情感交流等方面。（2）學習成績方面。包括平時評價和期末評價。平時評價即每天課時作業(yè)的評價。期末評價即由期末學業(yè)測評為基準，考察學生的學習情況，結合學生的平時學習情況，給予適當的等第評價。對表現好的、學得有進步的學生頒發(fā)榮譽獎章；對存在不足的學生，以文字評價“繼續(xù)努力，加油”等等。建立學生的自信心，促進學生更好、更快地發(fā)展。

總之，教師的課堂教學注重學生的主體地位，尊重學生的個體差異，運用多元化的評價方法，提高學生的積極性，培養(yǎng)學生對學習的興趣，從而促使學生敢于、樂于參與到數學學習的活動中來。

作者簡介：

陸婷婷，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學。endprint