試談?wù)Z用意識觀照下的拓展閱讀

陳巍

【摘 要】隨著課程改革的逐步深入與推進(jìn)，拓展性閱讀逐漸成為教師在語文教學(xué)中備受青睞的手段，但在實(shí)際教學(xué)中有不少教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本、注重花樣等不良傾向，因此筆者從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，扎根文本，對如何在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段中恰當(dāng)融入拓展閱讀做出了探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀；語言文字；教師

隨著課程改革的逐步深入與推進(jìn)，拓展性閱讀逐漸成為教師在語文教學(xué)中備受青睞的手段，它不但能開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中，也有不少教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本、注重花樣等不良傾向?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版明確指出，語文教學(xué)的最終目的，就是讓孩子能在實(shí)踐中理解和運(yùn)用好祖國的語言文字，即“學(xué)語用”，從類型上劃分，可分為“感知語言”、“理解語言”、“運(yùn)用語言”。如何扎根文本，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)段中恰當(dāng)融入拓展閱讀，打好學(xué)生習(xí)得語言的根基呢？

一、課前拓展閱讀——促進(jìn)對語言文字的感知

學(xué)生接觸一篇課文，首先要通讀全文，把握文章大意，才能迅速進(jìn)入狀況，融入文章，對文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。然而有些文章，歷史背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，要讓學(xué)生快速走進(jìn)文本，觸摸文本感情基調(diào)、初步感知文章大意有一定難度。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，司馬遷的故事，會觸痛我們每個(gè)人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩，敘述比較平實(shí)，語言比較樸素。課前，我便從具體、真實(shí)的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，下發(fā)了《司馬遷寫史記的故事》、《司馬遷勤奮讀書的故事》及當(dāng)時(shí)漢朝和匈奴的關(guān)系等相關(guān)資料，引導(dǎo)他們設(shè)身處地的想象，在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。一個(gè)個(gè)具體可感的故事很容易便鋪設(shè)了課堂教學(xué)的情感基調(diào)，司馬遷苦難而又輝煌的經(jīng)歷給學(xué)生留下了深刻的印象，從而實(shí)現(xiàn)對人物形象、對文本語言的整體感知。

二、課中拓展閱讀——加深對語言文字的理解

《懷念母親》這篇課文是以回憶的形式，介紹了季羨林對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。然而就是這種作者對母親和祖國的深厚感情，學(xué)生卻因缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，在一些關(guān)鍵詞上缺少深刻體悟，尤其是描寫親生母親這部分。

“在我讀大學(xué)二年級的時(shí)候，母親棄養(yǎng)，只活了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”此句表達(dá)了他怎樣的情感？如果只是就文本品讀、感悟，學(xué)生難以理解作者內(nèi)心巨大的悲痛，我順勢出示《賦得永久的悔》中的兩個(gè)片斷：

資料一：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親；然而……

資料二：“當(dāng)我從北平趕回濟(jì)南，又從濟(jì)南趕回清平奔喪的時(shí)候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……”

這樣把與課文有關(guān)的片段呈現(xiàn)給學(xué)生看，來充實(shí)學(xué)生的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上學(xué)生一下子感覺到，作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就很自然的把作者因?yàn)闊o法盡孝而心存自責(zé)、愧疚之情在朗讀中表現(xiàn)出來。

三、課尾拓展閱讀——加強(qiáng)對語言文字的運(yùn)用

兒童學(xué)語文的主要目標(biāo)是運(yùn)用。然而，對大部分學(xué)生而言，從理解到運(yùn)用，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，如果能適時(shí)地進(jìn)行拓展閱讀，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，在理解和運(yùn)用之間架起一道橋梁，就能使知識轉(zhuǎn)化為能力。

筆者在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，為使學(xué)生體會到大量的細(xì)節(jié)描寫和心理描寫相結(jié)合是林海音創(chuàng)作此文的主要特色，在課堂接近尾聲時(shí)，我將原文入選課文時(shí)刪除的兩個(gè)細(xì)節(jié)補(bǔ)充進(jìn)課堂教學(xué)：一是為了幫助學(xué)生理解“竊讀”時(shí)的“懼怕”，將老板發(fā)現(xiàn)“我”在竊讀時(shí)呵斥、羞辱“我”的細(xì)節(jié)補(bǔ)充進(jìn)來：

我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同時(shí)抵達(dá)的，還有一雙巨掌，十個(gè)手指大大地分開來，壓住了那本書的整個(gè)：“你到底買不買？”

聲音不算小，驚動了其他顧客，他們?nèi)炕剡^頭來，面向著我。我像一個(gè)被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實(shí)我的聲音是多么軟弱無力！

第二個(gè)細(xì)節(jié)是在文章的結(jié)尾，一家書店的店員明明看出了“我”是來“竊讀”的，卻故意把一本“我”沒有看完的書多留了一天沒賣，目的就是讓“我”把這本書看完。

我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進(jìn)最末一家書店。昨天在這里看書時(shí)，已經(jīng)剩下最后一冊了，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個(gè)沉下來了。

正在這時(shí)，一個(gè)耳朵架著鉛筆的店員走過來了，看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

這位店員的仁慈寬厚和前面那位書店老板的兇惡刻薄形成了鮮明的對比。作者因此感嘆道：“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”這個(gè)細(xì)節(jié)對林海音在此文中所要著力表現(xiàn)的這種心靈的成長至關(guān)重要，因此，我以此為契機(jī)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”與“心理描寫”，設(shè)計(jì)了如下練筆：

教師將店員幫助“我”竊讀的描寫用兩三句話概括后出示給學(xué)生：

與羞辱“我”的書店老板相反，一個(gè)書店店員看到“我”在竊讀，不但沒有把“我”趕走，反而以他的方式幫助“我”竊讀。

根據(jù)這個(gè)提示，補(bǔ)充相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫和人物心理描寫，將這個(gè)店員幫助“我”竊讀的經(jīng)歷寫出來。

學(xué)生交流、展示自己補(bǔ)充的文本，師生共同評點(diǎn)后，再出示林海音原文的這個(gè)細(xì)節(jié)，思考作者是如何展現(xiàn)這個(gè)細(xì)節(jié)的，與自己的描寫有何相同與不同之處。

通過補(bǔ)充文本內(nèi)容設(shè)計(jì)練筆，學(xué)生不僅深化了對“竊讀”含義的理解，而且能更好地理解作者的創(chuàng)作特征，這時(shí)，我再適時(shí)出示林海音生平簡介并向?qū)W生推薦其代表作 《城南舊事》，學(xué)生的閱讀欲望立刻被激發(fā)起來了，這就為學(xué)生的課外閱讀打開了一扇窗口。

因此，無論是課前、課中、課尾指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只要我們能從中找到合適的語用訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，就能極大地拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言、運(yùn)用語言，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。endprint