現(xiàn)代學(xué)徒制視域下創(chuàng)新高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)路徑探索

摘 要：高職院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治品德教育的主要陣地之一。思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高思政課實(shí)效性有重要作用，有利于增強(qiáng)思政課的感染力和時(shí)效性，提升理論教育的說(shuō)服力，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力，彰顯主流引領(lǐng)的感染力。增強(qiáng)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)路徑是重中之重，本文以現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作為例，分析思政課實(shí)踐教學(xué)的困境，探索符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)的思政理論課實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革和路徑創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職思政課 實(shí)踐教學(xué)路徑

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特征

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人，學(xué)徒具有雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才，學(xué)生培養(yǎng)為核心，學(xué)校與企業(yè)共同參與為支撐的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

（一）人才培養(yǎng)參與主體的多樣性

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企一體化雙元育人，即由學(xué)校、企業(yè)共同參與，明確各自權(quán)利與義務(wù)，并共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案；實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，評(píng)價(jià)和考核人才培養(yǎng)質(zhì)量，且由政府主導(dǎo)、督察參與來(lái)推動(dòng)人才培養(yǎng)實(shí)施的一種模式，強(qiáng)調(diào)育人主體不僅是高校還有企業(yè)和政府參與的特殊性。

（二）受教育者身份的特殊性

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生授課地點(diǎn)不在是局限于學(xué)校課堂，更多的是深入企業(yè)廠房，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的，更注重實(shí)操能力，這樣，受教育者具有既是學(xué)生又是徒弟的雙重身份，既要參加學(xué)校理論課程的學(xué)習(xí)和企業(yè)技能的培訓(xùn)。

（三）課程體系設(shè)置的特殊性

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種有別于普通職業(yè)教育的制度，其課程體系設(shè)置不同于普通職業(yè)教育中以學(xué)校為主體，來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的一套人才培養(yǎng)方案，該培養(yǎng)模式注重從企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能訓(xùn)練等教育活動(dòng)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校思想政治實(shí)踐教學(xué)困境

（一）認(rèn)識(shí)困境

高職院校人才培養(yǎng)上存在重學(xué)生的專業(yè)化的偏向，弱化了思政課的教學(xué)地位，進(jìn)而影響到思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和成效，更有些高職院校把思政課實(shí)踐教學(xué)等同于課堂實(shí)踐等同于社會(huì)實(shí)踐，致使思政課實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)對(duì)立起來(lái)的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響了思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，加大了學(xué)徒制模式下思政課實(shí)踐課教學(xué)的操作難度。

（二）制度困境

思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要組成部分，保障其良性運(yùn)行并能增強(qiáng)思政課實(shí)效性離不開高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、制度規(guī)范與支持，需要與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)考核及評(píng)價(jià)體系；組織實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)、課時(shí)安排及教學(xué)主管部門的監(jiān)管等，在一項(xiàng)以“您認(rèn)為影響高校思政教學(xué)效果的主要因素”的調(diào)查問卷中，68%的被調(diào)查者認(rèn)為是工作機(jī)制的問題，56%的被調(diào)查者認(rèn)為是學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)部門的重視程度。由其可見，制度及體制規(guī)范是影響高職院校思政課教學(xué)效果的重要因素。

（三）保障困境

首先，在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，思政課實(shí)踐教學(xué)不僅需要學(xué)校具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)構(gòu)，而且需要各系部負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的分層領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)構(gòu)相互配合、協(xié)調(diào)組織，而大多數(shù)高職院校思政實(shí)踐教學(xué)則思政教學(xué)部門獨(dú)立完成，導(dǎo)致思政實(shí)踐教學(xué)很難有效、規(guī)范、持續(xù)進(jìn)行下去。

其次，在經(jīng)費(fèi)方面，思政課實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的一部分，其經(jīng)費(fèi)投入與使用應(yīng)該和相應(yīng)的專業(yè)使用相匹配，而實(shí)際是能夠投入使用思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)是微乎其微的，根本無(wú)法保障學(xué)生實(shí)踐考察的費(fèi)用支付。在一項(xiàng)以“對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)您感到困惑或疑惑的問題還有那些是”78%的被調(diào)查者認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不足，加大經(jīng)費(fèi)投入是解決問題癥結(jié)所在。

（四）路徑困境

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企深度融合，事實(shí)上高職院校職業(yè)教育理念、管理模式、師資隊(duì)伍等先天缺乏等原因，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式仍停留在“學(xué)科系統(tǒng)化”教學(xué)模式，離向“工作過程系統(tǒng)化教學(xué)”模式邁進(jìn)尚有差距，職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才與企業(yè)所需求的技能型人才存在一定的差距，所以如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，職業(yè)教育與終生教育對(duì)接是檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本基準(zhǔn)點(diǎn)。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)有助于學(xué)徒制模式在加強(qiáng)（學(xué)徒）工人考核評(píng)價(jià)、遵守勞動(dòng)紀(jì)律和儲(chǔ)備高素質(zhì)技能型人才能力提升方面的培養(yǎng)。而如何有效提升能力需要尋找一種新的契合點(diǎn)。

三、創(chuàng)新高職院校思政實(shí)踐教學(xué)路徑

（一）重建高職院校思想政治理論課教學(xué)體系的實(shí)踐形式與培養(yǎng)目標(biāo)

“05方案”強(qiáng)調(diào)：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！薄?5方案”從政策層面說(shuō)明了實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)作為高校思想政治理論課一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，并且應(yīng)當(dāng)具備可持續(xù)性、穩(wěn)定性、可操作性。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)，為高職院校人才培養(yǎng)指明了辦學(xué)方向。在學(xué)徒制模式下高職院校要探索一條適應(yīng)市場(chǎng)需求、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，思政課教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)，其良好運(yùn)作不可謂不重要，所以高職院校應(yīng)在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，努力探索行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式的同時(shí)，結(jié)合新趨勢(shì)、立足高職院校辦學(xué)、育人的宗旨和目標(biāo)，以校企合作為契機(jī)重建適應(yīng)濃厚企業(yè)文化氛圍的實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，提高思想政治理論課的教學(xué)效果。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，凸顯思政課與專業(yè)課的融合

高職院校專業(yè)課重視學(xué)生專業(yè)技能的掌握。而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這與高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是有沖突的，因此，高職院校院“校企合作，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊密與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)建行業(yè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，貫徹全程育人的教學(xué)指導(dǎo)思想，以職場(chǎng)訓(xùn)練塑造高素質(zhì)職業(yè)人，把思政課實(shí)踐教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外，在思政實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中聽取專業(yè)課教師的意見，充分挖掘梳理各類課程德育元素，精心打造由思政課、人文素質(zhì)課、專業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐等構(gòu)成的思想政治理論教育課程體系，大力推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，使育人工作滲透在各個(gè)學(xué)科、各門課程和每一堂課中。在一項(xiàng)以”思政課實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)，思政課與專業(yè)課教師在哪些方面合作，”68%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐人文，43%的認(rèn)為企業(yè)文化理念。可見，思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課融合有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。endprint

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)企業(yè)文化特點(diǎn)

在一項(xiàng)“目前思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，講解學(xué)徒制教育應(yīng)注重哪方面”的問卷中，33%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該注重企業(yè)文化，學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，所以高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃在以中央與教育部的要求開設(shè)課程的前提下，在具體的實(shí)施過程中要適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)。

1.要適應(yīng)企業(yè)具體崗位的職業(yè)道德需求。由于崗位本身的特殊性，決定了其相對(duì)應(yīng)的職業(yè)道德的側(cè)重點(diǎn)的異同，既要掌握職業(yè)道德的一般屬性，更應(yīng)該掌握具體崗位職業(yè)道德的特殊性。在闡述道理的過程中要與企業(yè)具體的崗位緊密結(jié)合。比如對(duì)焊接專業(yè)的學(xué)生講解職業(yè)道德要強(qiáng)調(diào)工作的仔細(xì)與一絲不茍等，針對(duì)具體的職業(yè)道德所進(jìn)行的教育才會(huì)是生動(dòng)活潑與有效的。

2.與企業(yè)文化的特點(diǎn)需求相銜接。企業(yè)文化是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過建立共同的價(jià)值觀念、企業(yè)目標(biāo)、理想信念，把員工緊密凝聚在企業(yè)的周圍，使員工具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，具有一定使命感和責(zé)任心的員工凝聚成推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的力量源泉。大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)文化有密不可分的聯(lián)系。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的過程中必須了解企業(yè)的文化，這樣既可以密切與企業(yè)的聯(lián)系，又可以從企業(yè)的文化中吸取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，企業(yè)文化是也是教師了解和掌握企業(yè)歷史與企業(yè)發(fā)展和崗位特點(diǎn)的有力工具，對(duì)教師知識(shí)面的擴(kuò)大與教學(xué)內(nèi)容的豐富有很好的幫助作用。

（四）深化教學(xué)方法改革，開展情境化實(shí)訓(xùn)

高職院校思政實(shí)踐教學(xué)形式多樣，比較常見的是課堂實(shí)踐與課下實(shí)踐相融合、集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相融合的教學(xué)形式，課堂實(shí)踐比如案例教學(xué)、課堂實(shí)踐；課下也就是校外實(shí)踐包括社會(huì)調(diào)查、閱讀經(jīng)典、觀看視頻等，就當(dāng)前構(gòu)建思想政課實(shí)踐教學(xué)模式體系比較有益的模式即情景教學(xué)法，情景教學(xué)法是再現(xiàn)事件發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景或者人物在當(dāng)下的狀況，通過場(chǎng)景的模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生思考相關(guān)的問題，比如讓學(xué)生到企業(yè)的車間，請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人或者工人師傅進(jìn)行崗位的現(xiàn)場(chǎng)操作與講解，不僅有利于學(xué)生對(duì)每一個(gè)崗位重要性的認(rèn)識(shí)，也可以增強(qiáng)對(duì)職業(yè)技能、職業(yè)操守和職業(yè)素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)提高職業(yè)素質(zhì)的積極性。自覺把道德意識(shí)與理想信念外化為職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德行為，通過親身參與實(shí)踐，會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)本行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)道德的體悟。

（五）注重雙向考核，體現(xiàn)實(shí)效

高職院校思政課考核評(píng)價(jià)應(yīng)該采用教學(xué)、生產(chǎn)、鑒定并行的操作方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，包括平時(shí)考核與期末考核兩個(gè)方面，考核的內(nèi)容包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問題能力等，同是，為了檢驗(yàn)校內(nèi)任課與企業(yè)師傅的教學(xué)能力、教學(xué)水平與效果，校企雙方共同組織學(xué)生在每學(xué)期進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這種雙向考核制促進(jìn)受教育者和被受教育者的學(xué)習(xí)能力與效果的提升。

（六）推進(jìn)保障體系建設(shè)

當(dāng)前，高職院校普遍存在思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中經(jīng)費(fèi)問題，有經(jīng)費(fèi)但其使用得不到保障，甚至挪作他用，在“您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的”問卷調(diào)查中，73%的被調(diào)查者認(rèn)為加大經(jīng)費(fèi)投入，且保證經(jīng)費(fèi)要到位，所以高職院校要成立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保障、評(píng)估和督查思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用情況，這樣才能更好保障思政課實(shí)踐教學(xué)有效開展。

實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、改善當(dāng)前高校政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀等方面有著非常重要的作用。對(duì)于各高校來(lái)說(shuō)，立足校情，完善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)踐教學(xué)模式，是提高思想政治理論課教學(xué)水平和效果的關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：康永英（1979.06-），女，甘肅永登，碩士，講師，研究方向：馬克思主義與思想政治教育。endprint