班主任的專業(yè)化

張秀青

班主任專業(yè)的發(fā)展是應(yīng)然取向和現(xiàn)實訴求，班主任作為教育工作者，除了教育者的共同屬性外，還有班主任的特殊屬性，這種特殊屬性要求教育事業(yè)的深化改革，進一步推動教育分工，建立高素質(zhì)的班主任隊伍，必須重視班主任的培養(yǎng)，探索新手班主任成長的有效途徑，推動班主任專業(yè)化的提高。

一、班主任專業(yè)化：從自覺走向有序

教育工作的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，促進學(xué)生全面發(fā)展。班主任工作是學(xué)校德育工作的重要組成部分。班主任專業(yè)化分為兩個層次，第一個層次是班主任主體的專業(yè)化，即新手班主任成長為班級管理專家的過程，班主任自覺與其他科任老師的角色區(qū)分開來，以班級帶頭人，班級主心骨的角色進行自我定位，全面關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，班主任的素質(zhì)是班級文化形成的重要推力。第二個層次是班主任群體的專業(yè)化。即中小學(xué)班主任群體整體素質(zhì)及工作能力的提升，班主任成長路徑從盲目無序到清晰有序的過程。班主任專業(yè)化是政府、教育行政部、學(xué)校教研機構(gòu)、教師和班主任團隊必須參與面對的教育變革，新手班主任的培養(yǎng)是促進班主任工作水平提高的重要保證，班主任成長路徑的構(gòu)建是提升班主任群體專業(yè)性的必由之路。

二、班主任的角色：成為在處理各種關(guān)系中成長的關(guān)系撬動者

班主任工作的專業(yè)性源于班主任工作實踐活動的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性體現(xiàn)在工作任務(wù)復(fù)雜性、工作主體復(fù)雜性和實踐過程復(fù)雜性三個方面。在班級建設(shè)和學(xué)生的培養(yǎng)中，涉及了管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的多種學(xué)科的知識和技能，對班主任的觀察力、思考力、創(chuàng)新能力提出了很高的要求。在工作中，既涉及了班主任與學(xué)生的關(guān)系、班主任工作與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系、學(xué)校教學(xué)與家庭教育的關(guān)系，相關(guān)主體有學(xué)生、家長、科任老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)機構(gòu)等等。每一個學(xué)生都是第一無二的個體，在具體工作開展的過程中充滿了不確定性和互動性，要求班主任在復(fù)雜的工作中，有清晰的工作目標(biāo)和工作開展路徑，四兩撥千斤，既不能當(dāng)甩手掌柜，也并非事無巨細，包辦所有。因此，班主任在角色定位中，要成為在處理各種關(guān)系中成長的關(guān)系撬動者。

班主任工作的本質(zhì)是人際交往的中心，在學(xué)生工作關(guān)系網(wǎng)中擔(dān)任火車運輸樞紐的作用，撬動各種關(guān)系的力量，共同參與到學(xué)生的教育發(fā)展工作中。學(xué)生工作的關(guān)系網(wǎng)包含了家長、學(xué)生、科任老師、社區(qū)等利益相關(guān)者，處理好這四者的關(guān)系是做好班主任工作的關(guān)鍵，即與學(xué)生做朋友，與家長加強溝通。

1.與學(xué)生做朋友，要克服領(lǐng)導(dǎo)意識，樹立服務(wù)意識

在長期以來的認知中，班主任的角色是一個班級領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威存在，以教育為名要求學(xué)生絕對服從，把自身的觀念強加在學(xué)生的身上，常常引起師生內(nèi)部互相不信任的矛盾。在社會文化多元化、生源復(fù)雜化的背景下，學(xué)生的成長背景和想法具有個體的獨特性，班主任應(yīng)該樹立學(xué)生服務(wù)的意識，成為學(xué)生身心發(fā)展的引領(lǐng)者、促進者，而不是領(lǐng)導(dǎo)和管理者。與學(xué)生做朋友，傾聽學(xué)生的心聲，從學(xué)生的角度理解學(xué)生幫助學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)展方向。

2.與家長加強溝通，要達成一致，建立有效的溝通渠道

家庭教育的缺失或者家庭教育與學(xué)校教育的錯位，是阻礙家庭教育與學(xué)校教育組合優(yōu)勢發(fā)揮的重要因素。部分家長沒有認識到家庭教育的重要性，將子女教育的責(zé)任全部推給學(xué)校與班主任或者采取溺愛縱容地態(tài)度對待子女的教育，學(xué)校教育難以發(fā)揮作用。因此，要撬動家長這一重要的教育資源，需要班主任與家長樹立共同的教育目標(biāo)，爭取家長的配合，共同形成引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的合力。通過開好家長會，建立學(xué)生家庭檔案、成立家長協(xié)會，微信家長群等有效的溝通渠道，讓家長了解學(xué)校的教育和孩子的發(fā)展；積極組織學(xué)生與家長的互動活動，如家長職業(yè)分享講座、說出你的心里話等活動，讓家長參與到班級建設(shè)和子女教育中。

三、構(gòu)建班主任的成長路徑

1.提供組織保障：成立班主任教研組

在班主任專業(yè)化的道路上，班主任教研組的成立是班主任工作水平提高的組織保障?！疤岣呓處熕枷?、業(yè)務(wù)水平，以提高教育質(zhì)量”是我國教研組制度的重要職責(zé)。在中小學(xué)教育管理工作中，多數(shù)學(xué)校都成立針對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科專業(yè)的教研組。通常，班主任教研組定期舉行活動，形式可以采取主題沙龍、主題分享、頭腦風(fēng)暴、班主任互助會等多種形式，一方面，經(jīng)驗豐富的班主任可以就某個主題分享在班級管理、學(xué)生指導(dǎo)方面的經(jīng)驗，為新手班主任提供了一個難得的學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會；另一方面，專題活動為新手班主任提供了一個共同探討解決辦法，暢所欲言的平臺，新老班主任的交流為新手班主任提供了班級管理智囊團的支持體系，有助于新手班主任在交流中認識到自己的不足，同時舒緩新手班主任壓力、焦慮的不良情緒。

2.構(gòu)建有效制度支持：班主任師徒制

班主任師徒制是幫助新手班主任成長的重要制度保障。在新任教師入職后，班主任教研組將指派該學(xué)科1-2名教學(xué)質(zhì)量好，工作出色，經(jīng)驗豐富的班主任為師傅，制定2-3年的班主任成長計劃，根據(jù)班主任培養(yǎng)計劃制定班主任的實習(xí)期、培養(yǎng)期、成長期，根據(jù)不同時期的特點設(shè)計不同內(nèi)容和形式培養(yǎng)方法。在班主任的實習(xí)期，以新任老師的跟班學(xué)習(xí)為主，參與班會課、家長會的組織學(xué)習(xí)，了解開好一次家長會、班會課的重點工作和核心流程，參與班級集體活動，每周互聽課與評課若干節(jié)，師傅可以通過備課、上課的過程對徒弟進行指導(dǎo)，實習(xí)期滿則進行本期的師徒活動總結(jié)，根據(jù)本期師徒活動中發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)期確立發(fā)展方向和工作計劃；在培養(yǎng)期，新手班主任在做中學(xué)，在做中總結(jié)提高。以問題為導(dǎo)向與師傅開展專門的討論，逐步形成自身的班級管理的理念、工作方法和工作機制。

班主任師徒制的開展為新手班主任的培養(yǎng)提供了職業(yè)方向和社會心理方向的雙重指導(dǎo)，一方面給新手班主任嘗試的機會、給予指導(dǎo)與支持，另一方面作為班主任的角色模范，在心理、答疑、角色塑造方面提供了支持。

參考文獻

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