小學(xué)中高年級(jí)的整本書閱讀指導(dǎo)

喻春香

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學(xué)生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。作為我們老師，如果能指導(dǎo)學(xué)生開展同一本書朗讀，則效果會(huì)尤為突出。那么如何進(jìn)行整本書的課外閱讀？

整本書的閱讀在于一個(gè)整體，學(xué)生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，事先推薦書目，利用閱讀課，進(jìn)行讀書交流。交流時(shí)，教師把握的是一個(gè)整體，不必關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)整體的感知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩的內(nèi)容逐步深入再閱讀。整本書的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會(huì)字詞的精妙之處。下面就中高年級(jí)的閱讀指導(dǎo)課談?wù)勎业淖龇ā?/p>

中高年級(jí)之后，書的篇幅長(zhǎng)了，一節(jié)課的時(shí)間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書后，學(xué)生往往一開始興趣很濃，但因?yàn)檫@個(gè)過程比較長(zhǎng)，有些學(xué)生可能會(huì)逐漸失去新鮮感，也有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭床欢蚶斫獠簧?，?dǎo)致看書的質(zhì)量不高。這時(shí)，就更需要老師在閱讀課上，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地讀好。

閱讀指導(dǎo)課，一般可以分為三個(gè)階段，三種課型。即學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”，閱讀中期的“推進(jìn)課”，讀完書后的“主題讀書課”或稱為“討論交流課”。

一、第一階段：“導(dǎo)讀課”

開展班級(jí)共讀的第一步是使孩子們對(duì)即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個(gè)環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對(duì)書的濃厚興趣，那它就是最好的導(dǎo)讀，書本身就是非常優(yōu)秀的，對(duì)孩子很有吸引力，他們迫不及待地想要立刻開始閱讀。

當(dāng)然，有的時(shí)候還是需要教師加以引導(dǎo)。

（一）從書中內(nèi)容導(dǎo)入

我在向?qū)W生推薦《草房子》一書時(shí)說(shuō)：最近老師在家讀了一本書，當(dāng)讀到高興處時(shí)，不禁捧腹大笑；當(dāng)讀到傷心處時(shí)，不禁潸然淚下。書中的桑桑為了引起別人的注意，居然大熱天穿著棉衣棉褲蹦來(lái)蹦去，你說(shuō)好笑不好笑，想象一下，象桑桑這樣的孩子還可能會(huì)做出什么事？禿鶴在文娛匯演中扮演了一個(gè)禿子成功以后，一個(gè)人躲在水碼頭哭，大家找到他后哭成一片，你說(shuō)感人不感人。趕快去讀一讀這本書吧，細(xì)細(xì)品讀，你會(huì)走進(jìn)一片純美的文字天空，那濃郁的書香，獨(dú)特的意境一定會(huì)讓你陶醉其中，留戀忘返！

（二）可以利用封面，音樂這些來(lái)導(dǎo)入

《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，故事中的三個(gè)主要人物都出現(xiàn)在封面當(dāng)中，色彩柔和，格調(diào)溫馨，非常的漂亮，老師就可以簡(jiǎn)單介紹一下這三個(gè)小家伙，然后呢，一起來(lái)聽一段音樂，這本書中多次出現(xiàn)音樂，我們可以選取其中的一段或幾段，和孩子們一起來(lái)欣賞，如《藍(lán)色的多瑙河》，《小夜曲》……，然后告訴孩子們，故事中的主人公蟋蟀柴斯特具有極高的音樂的天賦，它可以完美的模仿演奏這些音樂，并因此名噪紐約，成為時(shí)代廣場(chǎng)的明星，可最終它卻告別自己的朋友，離開繁華的大都市，回到了鄉(xiāng)下，這是怎么回事？到書中去找吧。

（三）利用精美的插圖

如《夏洛的網(wǎng)》一書的插圖水平相當(dāng)高。把書中的插圖做成PPT，配合老師對(duì)重點(diǎn)情節(jié)的的講述，使學(xué)生深陷其中，孩子們一下子就被帶入故事的情境中，這個(gè)女孩是誰(shuí)，這個(gè)男人又是誰(shuí)，女孩為什么要爭(zhēng)奪男人的斧子？最后設(shè)一個(gè)巨大的懸念：一只蜘蛛到底能不能拯救威爾伯的命運(yùn)呢？

這樣的導(dǎo)入，不僅揭發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進(jìn)行的主題探討隱含其中，這時(shí)候開始讀書，效果將非常好。

在導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)讀的時(shí)候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對(duì)后面的閱讀提出一些要求，有目的地閱讀比漫無(wú)目的的讀效果要好的多。

二、第二階段：推進(jìn)課

中年級(jí)的推進(jìn)課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復(fù)述故事。高年級(jí)是分章節(jié)的閱讀和若干個(gè)小主題的討論，無(wú)論哪種方式，都是要努力推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)的問題中，有的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中隱含的主題思考。

在共讀的推進(jìn)過程中，我始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程，而不是只負(fù)責(zé)把書發(fā)給他們就完了。推進(jìn)課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時(shí)候是幾分鐘，關(guān)于某一個(gè)話題的交流，有時(shí)候甚至可以拿出更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行，完全根據(jù)孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整，老師要把握閱讀的時(shí)間與節(jié)奏，只要班上多數(shù)學(xué)生讀過了就可以了，你如果想等所有學(xué)生都讀完了再往下進(jìn)行，那你有可能永遠(yuǎn)都等不到。在這期間，故事主題要被多種形式反復(fù)提及，但推進(jìn)課的討論與最后的討論是不同的，這時(shí)候并不要求對(duì)話題做詳細(xì)的回答，他們可以只在書上寫寫劃劃，做點(diǎn)記號(hào)，甚至只記下頁(yè)碼，為后面的討論做準(zhǔn)備。在這方面，我要求學(xué)生制作書簽，同學(xué)合作出手抄報(bào)或設(shè)計(jì)讀書卡。

三、第三階段：主題讀書課

首先，主題讀書課不是對(duì)故事的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)整個(gè)故事，整本書的回顧總結(jié)與提升。就是說(shuō)，要領(lǐng)著孩子往高處走一走，這是老師在主題讀書課上最重要的任務(wù)。在這里特別想強(qiáng)調(diào)的是這一點(diǎn)，與學(xué)生當(dāng)下的生命相結(jié)合。如果沒有這一點(diǎn)，那么共讀的意義就打了折扣，甚至可以說(shuō)失去了它最根本的意義。無(wú)論是多么優(yōu)秀的書籍，如果它沒有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，沒有與學(xué)生的生命結(jié)合起來(lái)，就不可能對(duì)他們有什么實(shí)質(zhì)上的影響。

四、第四階段：延伸活動(dòng)

導(dǎo)讀，推進(jìn)，主題交流，這三個(gè)流程之后，還可以有一些延伸的活動(dòng)，例如共讀《夏洛的網(wǎng)》后可以延伸閱讀懷特的其他作品；讀《永遠(yuǎn)講不完的故事》也可以補(bǔ)充閱讀米切爾.恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龜》等，讀過《草房子》后再讀曹文軒的其他作品；《夏洛的網(wǎng)》、《彼得潘》都有非常棒的電影，共讀之后，讓孩子們?nèi)タ纯措娪?，也很享受的。續(xù)寫《特別的女生薩哈拉》，可創(chuàng)編自己的特別故事，也可以寫一寫自己的心靈日記，讀過《綠野仙蹤》，可以讓孩子們把書中的故事排演成童話劇，都是很好的閱讀延伸活動(dòng)。

當(dāng)然，閱讀光靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長(zhǎng)和孩子親子共讀，學(xué)生讀完后，隨時(shí)寫讀書筆記。俗話說(shuō)：厚積而薄發(fā)。學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用是課外閱讀的關(guān)鍵。教師要求每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，隨時(shí)把閱讀中認(rèn)為好的詞句、片斷、格言、諺語(yǔ)等分類摘錄下來(lái)，以便今后引用和參考。高年級(jí)，還可以讓學(xué)生根據(jù)書中內(nèi)容和自己的感受，寫心得體會(huì)。家長(zhǎng)也要寫上一些激勵(lì)性的寄語(yǔ)。

開展交換-合作-分享式的閱讀學(xué)習(xí)方式，將小組的閱讀的書目，書評(píng)在班級(jí)圖書角中展出。endprint