生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

高寶財

摘 要：小學(xué)階段，由于基礎(chǔ)知識薄弱和社會經(jīng)驗的不足，在數(shù)學(xué)課堂上，很容易被新鮮事物吸引，不能集中精力學(xué)習(xí)，意識到這一特點(diǎn)，教師普遍采取生活情境法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生把心思重新轉(zhuǎn)移到課堂上來，因著新奇、有趣、便于理解等優(yōu)勢，有效的提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：生活情境法 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用研究

生活中處處能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的身影，利用生活情境教學(xué)法，符合小學(xué)生現(xiàn)階段好動、好思的年齡特點(diǎn)，從生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“竅門”，通過形象生動的數(shù)學(xué)知識描述，即讓學(xué)生牢記了數(shù)學(xué)概念，又能在實際生活中得到有效的運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境教學(xué)法的優(yōu)勢及注意事項

首先，生活情境教學(xué)法與小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)相符，小學(xué)階段學(xué)生的思維還沒有得到開發(fā)引導(dǎo)，往往一個簡單的問題就是找不到解題思路，這種新型的教學(xué)法能夠幫助學(xué)生，以最好的理解的模式，思考相對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生快速掌握做題要領(lǐng)，理解題意，緩解了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的未知恐懼心理，小學(xué)生到了高段教學(xué)階段，需要建立抽象思維和創(chuàng)新意識，情境教學(xué)法能夠很好的為小學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，通過多元化的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)的拓展想象空間，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，另外，情境教學(xué)法結(jié)合實際情況出發(fā)進(jìn)行授課，聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，在數(shù)學(xué)課上產(chǎn)生共鳴，這一方面教師要尤其注意，設(shè)計的教學(xué)情境一定要符合小學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)生沒有接觸過的情境不要出現(xiàn)在課堂上，以免引起學(xué)生的逆反心理，例如：在學(xué)習(xí)乘法時，教師讓學(xué)生模擬開車過程，假設(shè)一分鐘開一公里，十分鐘開幾公里的問題，問題本身并不難，但是小學(xué)生都沒有開過車，就會形成“沒有開過車無法計算”的抵觸心理，教師可以反過來說，如果大家一起坐車去春游，路上百花齊放，每一分鐘都前進(jìn)一公里，十分鐘后我們能不能到達(dá)目的地去撲蝴蝶呢？以形象有趣、又貼近小學(xué)生生活的視角創(chuàng)建情境，能夠更好的帶動學(xué)生思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）在課堂上建立小型生活情境

通過對日常行為習(xí)慣的觀察，教師可以把生活中常見的情境搬到數(shù)學(xué)課堂上來，以其豐富的教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從小學(xué)生的喜好入手，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，例如：小學(xué)生愛吃零食，在學(xué)到數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)計”時，教師可以讓學(xué)生分別扮演超市售貨員、超市老板、消費(fèi)者等角色，在課堂上演超市的一天，讓不同的學(xué)生分別去“購買”不同的食物，最后分組總結(jié)整個情境中遇到的問題，比如：今天超市一共收入多少？買的最好的食物是什么？買的最好的食物和最少的食物之間差值多少？還有學(xué)生在買東西交錢時，“收銀員”都要找錢，在找錢的過程中，又讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)了加減法，還有的學(xué)生買零食時，同時選購幾種，就在無形中學(xué)會了對“單價”和“總數(shù)”的統(tǒng)計辦法，利用生活中常見的情境幫助學(xué)生在積極參與的過程中，以愉快的心情扎實掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并在整個情境中，針對一些突發(fā)狀況，形成了自己的認(rèn)知體系。

（二）在行為習(xí)慣中導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)知識的灌輸不僅僅局限于課堂，小學(xué)生在生活中也經(jīng)常有應(yīng)用到數(shù)學(xué)的地方，例如：每天八點(diǎn)上學(xué)，七點(diǎn)半出發(fā)，那么七點(diǎn)開始起床洗臉來的及嗎？引發(fā)學(xué)生思考，自己洗臉要幾分鐘？要留出幾分鐘吃飯時間？等幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)的方式形成生活的規(guī)律作息，另外還有的同學(xué)喜歡在課間十分鐘踢毽子，教師就可以提問學(xué)生，每天一共踢毽子的時間多久？都有幾個課間去踢了毽子？引導(dǎo)學(xué)生從自身習(xí)慣出發(fā)，思考數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生的自主意識中形成數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在以后的生活中，能夠習(xí)慣性的以數(shù)學(xué)的角度看待問題，形成數(shù)學(xué)時刻陪伴在學(xué)生身邊，時刻進(jìn)步的狀態(tài)。

（三）在課后練習(xí)中融入生活案例

有些教師認(rèn)為生活情境法，只針對引起學(xué)生興趣進(jìn)行授課就達(dá)成了目的，事實不然，生活情境法的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生面對邏輯性強(qiáng)又枯燥的數(shù)學(xué)知識時，以生活的角度入手，將其簡單化，例如：學(xué)生在做練習(xí)題時，無法理解題意，百思不得其解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的類似案例進(jìn)行思考，比如數(shù)學(xué)題：12+3-1=？，學(xué)生習(xí)慣掰手指計算，總是算錯又想不到問題出在哪，教師就可以讓學(xué)生自主聯(lián)想生活情境，比如可以說：“你想象一下生活中有哪些東西有12個？”學(xué)生回答一朵花有12個花瓣，那么就可以繼續(xù)聯(lián)想了，12朵花瓣長開了以后增加了3朵是幾朵？又被風(fēng)吹掉一朵還剩幾朵？讓學(xué)生在腦海中形成一個花的形象去思考，或者直接到校園花圃中去數(shù)花瓣，這樣以后學(xué)生在做加減法時，就能自主的通過想象花瓣來解題了，再比如學(xué)生在做乘法練習(xí)題時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象，今天分給每個人兩顆糖，教師要準(zhǔn)備多少顆糖才夠大家分？按照學(xué)生回答的結(jié)果給學(xué)生買糖分發(fā)，最后看看夠不夠發(fā)，如果有的學(xué)生沒有拿到糖，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的學(xué)生沒有糖了呢？是不是算的不對？如果最后還有剩余，教師也可以打趣的問“是不是你們故意多算，想多吃糖呀？”即拉近了師生距離，讓課堂氛圍變得輕松起來，又能通過切身體會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)將生活實際與課本知識點(diǎn)緊密結(jié)合起來，以創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)辦法，使學(xué)生快速、靈活的掌握數(shù)學(xué)知識，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，達(dá)到“以生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以數(shù)學(xué)更好生活”的目的，幫助學(xué)生形成自主思考、自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在小學(xué)生感興趣的領(lǐng)域中，體會到數(shù)學(xué)的魅力和實用性。

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