引導(dǎo)個(gè)性品讀促進(jìn)文本理解

閆賀

每位學(xué)生對(duì)閱讀的理解不相同，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，引導(dǎo)他們?cè)趥€(gè)性化的閱讀中感受語(yǔ)言文字之美。品讀其實(shí)是一種特別高效的閱讀方式，品讀與個(gè)性閱讀相結(jié)合即個(gè)性品讀，能夠讓學(xué)生更好地品味文本語(yǔ)言、感受文章中的情感，進(jìn)而提高課堂閱讀的效率。

一、引導(dǎo)個(gè)性品讀，理解文本語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的有明確說(shuō)明：語(yǔ)文教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)感。但是由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，他們品讀同一篇文章的感受各不相同。因此，教師在課堂閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性并加以引導(dǎo)，使他們能真正感受到文章的真諦，這樣才是高效的閱讀課堂。

例如：在教學(xué)《絕句》這首古詩(shī)時(shí)，筆者重點(diǎn)解析了“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”這一名句。這句詩(shī)表面上是寫景，實(shí)質(zhì)上是通過(guò)景物表達(dá)自己遠(yuǎn)足的愜意之情。特別是“杏花雨”一詞意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，于是筆者特意將“杏花雨”一詞單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行賞析。筆者提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道什么是杏花雨嗎？”學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題都十分感興趣，有的說(shuō)杏花雨是杏花開(kāi)的時(shí)候下雨，也有的說(shuō)杏花雨是杏花飄落如同下雨。筆者不置可否，接著提問(wèn)：“有人能詳細(xì)描述一下杏花雨的場(chǎng)景嗎？”在筆者的追問(wèn)下，有學(xué)生踴躍發(fā)言：“杏花雨就是清明時(shí)節(jié)，小雨紛飛，杏花和小雨一起落下，成了美麗的杏花雨?！薄按河曷湓谛踊ㄉ?，雨中帶著杏花的香味，一起在天空中飄灑?！薄霸?shī)人散步在杏花林中，杏花飄下落在詩(shī)人身上，就像在雨中散步一樣。”大家十分活躍，課堂好不熱鬧。

二、引導(dǎo)個(gè)性品讀，感受文本意境

小學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材中很多寫景的課文讀起來(lái)情意綿綿，發(fā)人深省，讓讀者有一種置身其中的感覺(jué)，具有意境美。因此，教師對(duì)于這類文章的閱讀教學(xué)應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生品讀文本語(yǔ)言出發(fā)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性閱讀，讓他們?cè)趥€(gè)性閱讀中感受言已盡而意無(wú)窮的意境。

例如：在教學(xué)《望月》這篇課文時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)第一、二自然段進(jìn)行自主閱讀，并在自己認(rèn)為描寫月色最美的句子下畫橫線，然后與小組同學(xué)交流討論為什么認(rèn)為這些句子最美。這樣不僅能讓學(xué)生觸摸文本意境，還能讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，場(chǎng)面十分熱鬧。有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為用安詳、清輝這些詞形容月光特別美，感覺(jué)就像母親的撫慰一樣。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為閃爍、跳動(dòng)這些詞用得特別好，這些詞將月光寫活了，讓我們不僅感受到月光的靜態(tài)美，還感受到它的動(dòng)態(tài)美?！边€有學(xué)生喜歡“隱隱的月光”，他通過(guò)這個(gè)詞組感受到了無(wú)窮的寧?kù)o。由此可見(jiàn)，不同學(xué)生的品讀感受各不相同，但他們都從語(yǔ)言中感受到了月光之美，這也是他們?cè)趥€(gè)性化品讀中觸摸到文本意境的表現(xiàn)。

三、引導(dǎo)個(gè)性品讀，對(duì)話文本情感

鼓勵(lì)個(gè)性品讀并不是支持胡亂閱讀，學(xué)生在品讀時(shí)仍應(yīng)緊扣文章主旨，絕對(duì)不能偏離文章的內(nèi)在情感。因此，教師在閱讀課堂上要注意對(duì)學(xué)生個(gè)性品讀的引導(dǎo)，讓他們通過(guò)個(gè)性品讀更好地體會(huì)文章的內(nèi)在情感。

例如：在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，筆者先要求學(xué)生多次閱讀理解文章的主要內(nèi)容，然后提出了一個(gè)問(wèn)題：“文章塑造了很多人物形象，請(qǐng)問(wèn)你最喜歡的是哪一個(gè)人物，為什么？”有的學(xué)生說(shuō)喜歡藺相如，因?yàn)樗R危不懼，寬容大度，而且有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，值得我們學(xué)習(xí)。也有的學(xué)生說(shuō)喜歡廉頗，雖然他魯莽無(wú)理，但他知錯(cuò)就改是我們學(xué)習(xí)的榜樣。還有的學(xué)生喜歡韓勃，因?yàn)樗纻b仗義，忠心耿耿。由此可見(jiàn)，每位學(xué)生都有自己對(duì)人物的獨(dú)特看法，并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。筆者對(duì)發(fā)言的學(xué)生都提出了表?yè)P(yáng)，肯定了他們的理解。課堂的最后，筆者布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)某一人物進(jìn)行續(xù)寫，他們交上來(lái)的作業(yè)中編出了各種各樣的故事，讓筆者看到了他們的靈氣和文學(xué)功底。

為了讓閱讀課堂更加高效，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生個(gè)性品讀的落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言、情感的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀水平。endprint