關于計算教學的幾點思考

何生明

計算在數(shù)學中占有很大的比例，數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算。計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識和基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、注意、思維等能力的發(fā)展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。故而，計算是數(shù)學教學中非常重要的環(huán)節(jié)。然而，在教學中不少教師認為，計算教學非常簡單，只要教e'-4t算法則，沒什么可探索的，卻忽略了計算本身的意義與價值。也有不少教師認為，計算教學主要靠學生反復練習，有一定準確度就行，忽略了思維能力的發(fā)展，不顧及學生的情感體驗和習慣的培養(yǎng)。使計算教學的作用沒有充分發(fā)揮，教學效果也不盡如人意。怎樣提高計算教學的質量？我認為，在計算教學中，應注意以下幾個方面：

一、計算教學需要創(chuàng)設情境

計算教學中，教師為學生創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，有利于縮短數(shù)學知識和學生認知水平的差距，有利于學生計算興趣和探索欲望的激發(fā)，有利于學生體會數(shù)學知識的本質，也為學生的實踐操作提供了空間與可能。教學平均分時，我為學生創(chuàng)設這樣的情境：“小東、小芳和小亮共收獲了12個蘋果，怎樣分最公平合理？”小學生經(jīng)常分享糖果和勞動果實，“公平合理”就是每個人分得“一樣多”，他們能理解也樂意干。于是，有的同學就你一個我一個地分開了，也有的同學看數(shù)量比較多，先兩個兩個地分，再一個一個地分，多數(shù)同學分完后還要再數(shù)一下，發(fā)現(xiàn)每個人都分得4個，確實“一樣多”才離開。小學生不僅知道了平均分的真正含義，還掌握了12÷3=4表示的意義和計算方法。

二、計算教學需要動手操作

人們常說，眼過千遍不如手過一遍。只有親自動手做過的事情才能理解其內涵，印象才比較深刻。動手操作符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，有利于理解教學過程，是一種好方法。教學有余數(shù)的除法，“23支鉛筆，平均分給5位同學，每人分幾支？”我先讓同學小組合作分學具，再推薦同學上黑板演示。結合分的過程啟發(fā)學生思考：“每人最多可分得幾支？”“4支?！薄斑€能再多分1支嗎？”“不行，因為五五二十五，總數(shù)23支不夠，或者剩下的不夠5支，所以最多分得4支。”“共分出去了多少支鉛筆？”“四五二十?！薄胺滞炅藳]有？”“沒有?！薄斑€剩幾支？""23-20=3（支）?！苯酉聛碜寣W生口述分的過程，幫助學生理解各個數(shù)字所表示的意義。通過操作和口述，學生輕松理解商是4，表示每人最多分得4支，23-4×5=3，表示還剩下3支。這樣，學生輕而易舉地掌握了算理。

三、計算教學應與實際應用緊密結合

傳統(tǒng)的計算教學往往把計算與解決問題分割開來，純粹為了計算而教，讓計算教學與現(xiàn)實生活明顯脫節(jié)，使計算過程單調乏味，教學效率低下?，F(xiàn)實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。教師應努力為學生提供將所學知識應用到實踐中去解決的機會，從而幫助學生了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。教學完乘法分配律，我為學生設計這樣的練習：“上衣每件58元，褲子每條32元，李阿姨組合了3套這樣的衣褲，共需多少元？”（用兩種方法解決）。借助學生的生活經(jīng)驗，我用圖示加以引導，學生很快列出了58×3+32×3和（58+32）×3兩種算式。通過計算比較，學生不僅知道了58×3+32×3=（58+32）×3是乘法分配律的實際應用，更重要的是學生理解了每步算式的現(xiàn)實意義。鞏固了新知識，解決了實際問題，享受到了成功的喜悅，增強了解決實際問題的自信心。

另外，計算教學應避免機械重復，計算教學的鞏固形式要多樣化，計算教學還要善于培養(yǎng)學生的良好習慣?？傊嬎憬虒W是數(shù)學教學的重中之重。需要教師遵循教育規(guī)律，銳意進取、大膽創(chuàng)新。努力創(chuàng)設符合學生發(fā)展的數(shù)學情境，積極引導學生動手操作，緊密結合學生生活實際，盡量避免機械重復，努力提供多樣化的鞏固練習，堅持培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我們的計算教學將會更加適應教育教學發(fā)展的需求，教學效果將會更加突出，必定能為學生的終身學習打下堅實的基礎。endprint