探究網(wǎng)絡時代的初中物理教學

摘 要：網(wǎng)絡時代的到來，使得初中物理教學模式以及教學手段也隨之發(fā)生了一定的改變，整體教學更加高效、高質(zhì)。為對網(wǎng)絡時代下，初中物理教學方式進行明確，本文將以人教版物理教材為例，對課程教學模式進行全面性論述，旨在強化初中物理信息技術教學手段，保證物理課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：物理實驗 網(wǎng)絡時代 信息技術 初中物理

物理的邏輯性以及探究性加強，是一門學習難度相對較大的學科。為幫助學生破圖物理學習難點，幫助他們形成良好地物理思維模式以及學習模式，真正對知識點進行掌握，國內(nèi)各初中開始將信息技術融入到了物理教學之中，期望能夠借助網(wǎng)絡時代的優(yōu)勢，有效改善以往教學過程中存在的不足，真正實現(xiàn)高質(zhì)量物理教學。

一、創(chuàng)建教學情境，帶動學生物理學習積極性

學習意愿是學生進行學習的主要動力，是學生學習的主要動機。但由于傳統(tǒng)教學方式較為單一，加之物理學習對于初中生具有一定的難度，所以學生學習往往較為困難，久而久之就會磨滅學生的學習興趣以及學習積極性，教學效果可想而知。在網(wǎng)絡時代，老師可以通過利用信息技術建立相應教學情境的方式，來對這一問題進行解決，以達到成功帶動學生學習積極性的目的。

以人教版物理教材，八年級上冊5.2《生活中的透鏡》一課為例。本課的教學目標就是為了讓學生對凸透鏡成像性質(zhì)進行明確，且能夠?qū)μ撓?、實像以及透鏡在生活中的運用與運用原理進行掌握，因此筆者按照本課教學目標設計了相應的生活教學情境。首先老師會利用多媒體設備向?qū)W生展示照相機以及運用照相機進行拍照的圖片，并向?qū)W生進行提問：“同學們，你們有誰使用過照相機嗎，你們了解照相機的工作原理嗎”，激發(fā)起學生對于本課的學習欲望，從而代入本課教學情境與內(nèi)容；其次，要通過課件向?qū)W生展示照相機內(nèi)部結構，并對照相機前鏡頭是哪種透鏡類型進行判斷，讓學生參與到討論之中，在課堂中形成良好地教學氣氛，將學生的主觀能動性充分調(diào)動起來，進而完成本課知識點教學；最后，老師要對本課教學進行總結，并要對表現(xiàn)較好的學生，尤其是物理學習能力較弱的學生進行表揚，提升學生自豪感與自信心，使他們能夠?qū)ξ锢韺W習產(chǎn)生濃厚興趣。

二、模擬教學實驗，保證實驗教學質(zhì)量

由于物理知識點有著較強的探究性，所以教材編排時會安排很多實驗教學內(nèi)容。以往在進行物理教學時，很難在對實驗過程進行重現(xiàn)，老師只能通過對板書或語言的運用，來對學生記憶力進行強化，教學效果稍顯不足，而在網(wǎng)絡時代中，老師可以幫助學生運用信息技術建立起相應的虛擬實驗室。在“實驗室”之中，學生可以通過操作軟件反復對實驗過程進行模擬，能夠有效加深學生對于各個實驗環(huán)節(jié)的印象，且可以讓學生建立起屬于自己的研究學習體系，學生可以對每次實驗以及知識點學習進行記錄，不斷對自身知識構架進行完善。

以《熔化和凝固》一課的實驗教學為例。在進行本次實驗教學時，老師是首先應提出問題：“同學們，你們知道水在冬天與夏天有哪些區(qū)別嗎”，進而引出熔化與凝固概念，讓學生能夠產(chǎn)生強烈的探究意愿，自覺進入最佳的實驗學習狀態(tài)；其次，老師要對本次實驗的開展目標以及注意事項進行說明，讓學生以小組討論的方式制定本次實驗具體開展步驟，并讓其在計算機軟件中嘗試進行操作，通過反復驗證進而找到最佳的實驗方案，完成物質(zhì)固態(tài)與液態(tài)相互轉化的過程，使學生能夠?qū)腆w熔化溫度變化規(guī)律進行明確，掌握物質(zhì)狀態(tài)變化條件；最后，老師要引導學生運用實驗嘗試找出晶體熔化與凝固規(guī)律，并能夠?qū)w凝固點以及熔點等重點知識進行理解與掌握。這種以信息技術為依托開展的實驗方式，不僅操作環(huán)境較為安全，而且更加符合學生自主探究的教學模式，可供學生反復進行實驗，學生理解會更加深刻、全面。

三、拓展教學內(nèi)容，保證物理知識點的豐富性

現(xiàn)代物理教學更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，老師也會在教學中加入一定量的課外知識，以達到對學生知識點進行拓展的目的。而信息技術的運用能夠?qū)蠋熯M行有效輔助，老師可以在網(wǎng)絡中搜索到大量與課程教學有所關聯(lián)的課外知識點，并按照學生接受能力，科學對其進行篩選與整理放置在教學課件之中，老師在上課時便可以運用課件直觀對知識點進行介紹，這樣不僅會節(jié)省大量板書以及講授時間，同時這種新穎的形式會更加受到學生認可，學生學習的效果也更加理想。

四、實施智能檢測，保證課程教學反饋效果

教學反饋是學生學習情況的直觀呈現(xiàn)，不僅能夠幫助老師認識到學生學習薄弱點，及時調(diào)整教學方案與內(nèi)容，保證課程教學質(zhì)量，同時還能幫助學生認知自身不足，能夠在此推動之下，主動對知識點進行學習，以形成良性循環(huán)。因此老師可以通過對信息技術優(yōu)勢的借助，通過微課以及幕課等智能教學手段，對學生展開隨時隨地的知識點檢測。老師要改變以往題海戰(zhàn)術的檢測方式，要按照初中生性格特點，設置模擬實驗以及連線、選擇等多樣化題型，要讓學生在輕松的氛圍中對問題進行解答，并要配合專業(yè)軟件以及多年教學經(jīng)驗的運用，針對學生問題回答情況，對學生學習情況做出針對性評估與分析，幫助學生認識到自身問題，以便進行針對性學習與練習，進而實現(xiàn)理想化物理教學模式，確保網(wǎng)絡時代具有的教學優(yōu)勢可以在物理教學中得到完全性發(fā)揮。

五、結束語

在網(wǎng)絡時代中，初中物理老師應認識到信息技術的優(yōu)勢所在，并結合初中物理教學特征與教學內(nèi)容，合理對信息技術運用方案進行制定，要通過創(chuàng)建教學情境、模擬教學實驗以及拓展教學內(nèi)容等手段，科學對各項信息技術手段進行運用，使其能夠?qū)ψ陨斫虒W形成良好地輔助作用，保證物理課程教學效果，為學生物理學科綜合素養(yǎng)強化提供保障。

參考文獻

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作者簡介：易進（1987-），女，湖南長沙市人，漢，中學二級教師，本科，研究方向：初中物理教學。endprint