高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的探究

周艷紅

摘 要：新課程改革理念在高中教育領(lǐng)域不斷深化，為高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高創(chuàng)造了新的機(jī)遇。教師結(jié)合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的最新要求，有目的性的開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走上英語(yǔ)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展之路，從而真正體現(xiàn)出高中階段性教育教學(xué)工作的實(shí)際價(jià)值。本文主要分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)存在的一系列問(wèn)題，并憑借自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)英語(yǔ)閱讀課堂有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 策略 分析

受到傳統(tǒng)教育觀念的制約影響，高中英語(yǔ)閱讀課堂存在著諸多問(wèn)題亟待解決，這不僅限制著學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，同時(shí)也為教師各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施增添了很大阻力。對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并且總結(jié)出可行性的改進(jìn)策略，有助于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)效果的優(yōu)化，全方位推進(jìn)高中教育改革事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才，帶動(dòng)我國(guó)整體教育水平的本質(zhì)提升。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育思路過(guò)于落后

近年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新，提高了人們的生活質(zhì)量和生活水平，轉(zhuǎn)變了人們的教育觀念，高中義務(wù)教育質(zhì)量一直受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，如何利用先進(jìn)教學(xué)方法配合多元化教學(xué)手段開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)新格局，是英語(yǔ)教師們需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。英語(yǔ)屬于一門國(guó)際語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式隨著新課改的深入已經(jīng)取得了一定成果，然而各種類型教學(xué)問(wèn)題的存在，使得學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展受到了十分不利的消極影響。當(dāng)前時(shí)期，英語(yǔ)閱讀教學(xué)局限性較大，課堂教學(xué)模式過(guò)于單一固化，閱讀材料相對(duì)陳舊落后，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣大大削弱，教學(xué)脫離實(shí)際的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。此外，應(yīng)試教育理念仍舊對(duì)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變起到了很大程度的限制，學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師為了完成階段性教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，這種錯(cuò)誤觀念的存在直接導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)效果不盡人意。

（二）不利于學(xué)生全面發(fā)展

目前，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是發(fā)自內(nèi)心地對(duì)知識(shí)的需求和渴望，而只是為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育之下的高考，甚至于許多老師也產(chǎn)生這樣的想法，并在教學(xué)過(guò)程中著重教給學(xué)生一些做題和考試的技巧，而沒(méi)有真正從提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的愉悅感、滿足感的層面來(lái)培養(yǎng)。這就在教育理念與目的上出現(xiàn)了本末倒置的問(wèn)題，致使現(xiàn)在很多高中生會(huì)考試而并沒(méi)有真正掌握英語(yǔ)閱讀的知識(shí)和技能。英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)重視程度不高、教育教學(xué)思想理念落后、教育方式片面、教育材料不能與時(shí)俱進(jìn)，這些都是阻礙高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）督促學(xué)生改掉不良的閱讀習(xí)慣

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，注意力高度集中是閱讀理解順利進(jìn)行的前提條件，而注意力的高度集中離不開(kāi)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）明確課堂教學(xué)活動(dòng)

教師在對(duì)閱讀三個(gè)階段――“讀前”“讀中”“讀后”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該明確閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上靈活地選擇閱讀模式、閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在教學(xué)人教版必修一《Friend ship》一課時(shí)，“讀前”也就是“Warming Up”環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引入本堂課的教學(xué)，具體的問(wèn)題可以為“Can you introduce your best friend to us？”“Whats your opinion about friendship？”“讀中”教師設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)行快速閱讀，初步了解文章的大意。然后就重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行講解，最后是小結(jié)?！白x后”，教師布置相應(yīng)習(xí)題鞏固課堂教學(xué)，常見(jiàn)的習(xí)題如“Find the Word or expression for each of the following meanings from the text”“Pair work”“Complete this passage with some of the words and phrases above”。

（二）優(yōu)化閱讀課堂

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，豐富高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課堂。因此，在優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師可以：利用多媒體課件輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)；組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講到人教版必修五《Johh Show Defeats “King Cholera”》這篇閱讀時(shí)，教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)上查閱與課文相關(guān)的資料，然后制作多媒體課件。利用多媒體課件輔助教學(xué)，在課件中插入課文情境中的相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，將書面上枯燥難理解的知識(shí)用直觀、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生講解課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象與理解。另外，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，保證各小組間的學(xué)生平均水平基本相同。然后，可以為學(xué)生布置探究任務(wù)：“Do you want to be an excellent doctor？”通過(guò)這種小組合作探究解決問(wèn)題的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生間的小組合作精神與能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師有效設(shè)置真實(shí)情景，在情景中運(yùn)用發(fā)揮學(xué)生所學(xué)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)能力，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如在戲劇教學(xué)中可以通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)劇本中人物的立體認(rèn)識(shí)，從而更加深刻地理解角色，進(jìn)而對(duì)本劇本的主題有更加深刻地了解。然后可以選擇一兩個(gè)場(chǎng)景編排一個(gè)短劇，并分角色進(jìn)行表演。表演之前或之后對(duì)自己的角色進(jìn)行評(píng)析。在表演過(guò)程中，學(xué)生的參與精神和合作精神能得到充分發(fā)揮。并加深對(duì)舞臺(tái)說(shuō)明，旁白等戲劇元素的印象。緊接著，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，使學(xué)生充分學(xué)生發(fā)揮想象力為故事發(fā)展設(shè)想情節(jié)，續(xù)寫劇本，并以此來(lái)培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要導(dǎo)向，高中英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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