淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

鄒健來

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受特點(diǎn)，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體手段，在科學(xué)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，綜合提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

在新課程改革著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，幫助學(xué)生掌握“點(diǎn)石成金”的技能，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生體驗(yàn)了探究性學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行“正比例反比例”的教學(xué)中，教師在課前為學(xué)生錄制了汽車速度不變的情況下，汽車行駛的路程與時(shí)間的關(guān)系的課件，視頻中對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車的路程與時(shí)間進(jìn)行了數(shù)據(jù)匯總，同時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)的汽車行駛的視頻動(dòng)畫，使學(xué)生真切感悟生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而理解正比例的概念，深刻理解兩個(gè)數(shù)的比值一定時(shí)，這兩個(gè)數(shù)成正比例的含義。同樣道理，學(xué)生很容易理解兩個(gè)數(shù)的乘積一定時(shí)，這兩個(gè)數(shù)成反比例的含義。課堂上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)正反比例的概念、運(yùn)用進(jìn)行了分析和交流，很多學(xué)生提出了新知識(shí)。如單價(jià)一定時(shí)，購買商品的總價(jià)與數(shù)量成正比；總錢數(shù)一定時(shí)，購買的數(shù)量與單價(jià)成反比等實(shí)例，將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行了很好的結(jié)合，收到很好的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題

教師在教學(xué)中，遇到有的小學(xué)生提出一些沒有價(jià)值的問題或者所提出的問題不正確時(shí)，不能批評(píng)學(xué)生，打擊他們提問的積極性，更不能指責(zé)或者嘲笑學(xué)生，而是要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)化其問題意識(shí)。例如，在教學(xué)“四邊形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到一般的四邊形和特殊的四邊形，如正方形與長(zhǎng)方形，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一般四邊形的特征，然后讓學(xué)生觀察特殊四邊形的特征。首先讓小學(xué)生觀察長(zhǎng)方形，探討長(zhǎng)方形的四條邊長(zhǎng)具有哪些特點(diǎn)，然后通過直尺測(cè)量的方式，使其獲得長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬具體是多少厘米，通過認(rèn)真觀察和分析，小學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形中兩條長(zhǎng)度與兩條寬度是一樣的；然后，教師再讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)正方形的相關(guān)知識(shí)；最后，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生提出問題，如這些四邊形之間的關(guān)系是什么？它們各自具有哪些獨(dú)特之處？通過這樣的方式幫助小學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、組織小組活動(dòng)，開拓學(xué)生思維

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中，教師要能夠提倡一種開放和互動(dòng)的教學(xué)方式，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)的小組交流，讓學(xué)生之間交流一下自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，從應(yīng)用題解決的問題上看，高年級(jí)學(xué)生在行程問題上存在一些疑惑，而且這類問題的解法也具有多樣化，所以這類問題很適合小組的交流和討論。例如：A、B兩座城市的鐵路相距357公里，一列快車從A城開出，同時(shí)一列慢車從B城開出，兩輛車相向而行，經(jīng)過了3個(gè)小時(shí)，相遇，快車平均79公里/小時(shí)，慢車平均每小時(shí)比快車少行駛多少公里？對(duì)于這個(gè)問題，同學(xué)們都會(huì)積極地思考，并且從多角度剖析這個(gè)問題，有的同學(xué)采用傳統(tǒng)的求解方法，先求出慢車時(shí)速，再與快車時(shí)速進(jìn)行對(duì)比，列式：[357-（79×3）]÷3；有的同學(xué)直接用快車車速減去慢車車速得到答案，列式：357÷3-79；還有的同學(xué)用方程求解：將慢車平均每小時(shí)行駛的路程設(shè)為x公里，列方程：79×3+3x=357……通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的思維得到一定的舒展。

四、合理運(yùn)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)主要指在教學(xué)中利用生活中的例子或多媒體合理地創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，理解教材內(nèi)容，加深印象。例如“相遇問題”這節(jié)內(nèi)容，在給學(xué)生講了基本概念和解題思路后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬表演，一個(gè)同學(xué)在講臺(tái)上，另一個(gè)在教室后面，讓他們聽我的口令同時(shí)出發(fā)，相向而行，然后他們又相遇，相背，表演結(jié)束后可以先讓學(xué)生發(fā)言，剛剛兩個(gè)同學(xué)演示過程分別對(duì)應(yīng)的概念，可以根據(jù)學(xué)生的理解情況，老師再簡(jiǎn)單地加以提示。也可以讓另一組同學(xué)再演示一下，加深學(xué)生們的印象，同時(shí)課堂氛圍也很活躍。此外，老師還可以播放一段短片，講講生活中的相遇問題，對(duì)于數(shù)學(xué)中的符號(hào)概念，如果能夠化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，這樣教學(xué)活動(dòng)也能順利開展，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在將分?jǐn)?shù)的性質(zhì)時(shí)，我拿了36個(gè)筆記本，然后將學(xué)生分成四組，第一組分1/3，第二組2/6，第三組3/9。然后讓學(xué)生判斷是否公平，學(xué)生們意見不一，說出了答案卻不知道為什么。然后讓各組一個(gè)代表上臺(tái)數(shù)一下，三個(gè)學(xué)生依次取完之后，許多學(xué)生臉上出現(xiàn)了疑惑的表情，想知道其中緣由，我也說：“有沒有誰知道這是為什么呢？”這時(shí)大家的求知欲高漲，是一個(gè)極好的教學(xué)時(shí)機(jī)，然后給大家邊提示邊思考，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這節(jié)課。

五、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中給學(xué)生一定的任務(wù)量，讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到任務(wù)量的存在是他們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”這節(jié)課時(shí)，教師把所教的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見的幾種。教師繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會(huì)兒，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對(duì)折、得到長(zhǎng)方形，再將長(zhǎng)方形對(duì)角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形紙對(duì)折、得到長(zhǎng)方形，再將長(zhǎng)方形相對(duì)的任意兩個(gè)頂點(diǎn)重合對(duì)折，此時(shí)得到的小梯形也是正方形的四分之一。通過這種任務(wù)型的提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，這樣就能夠讓小學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。從而為他們今后的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程搭建起有效的平臺(tái)?？梢哉f，任務(wù)型教學(xué)方法的使用，是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化和完善的一個(gè)基礎(chǔ)所在，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要建立在這種數(shù)學(xué)知識(shí)不斷提升和完善的基礎(chǔ)上，只有這樣才能夠搭建起有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而提升他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。

六、靈活多變，注重小學(xué)估算教學(xué)方式的創(chuàng)新

估算自身就有著明顯的多元化特征，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意結(jié)合估算的特點(diǎn)以及小學(xué)生的性格特點(diǎn)，靈活多變地開展小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)活動(dòng)，在快速調(diào)動(dòng)小學(xué)生估算學(xué)習(xí)活動(dòng)參與熱情的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生能夠充分感受到小學(xué)數(shù)學(xué)估算學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上估算教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。例如，在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)“100以內(nèi)的加法和減法”教師可以列出“62+17=？”等問題，組織小學(xué)生通過競(jìng)賽的方式進(jìn)行搶答，在隨意列出問題之后，小學(xué)生可以通過估算，進(jìn)行搶答，最快搶答并正確的學(xué)生為優(yōu)勝，可以加1分，最先達(dá)到5分的小學(xué)生可以得到本堂課程的“數(shù)學(xué)之星”等榮譽(yù)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的樂趣。

七、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。在充分突出學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好領(lǐng)航與指導(dǎo)，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、合作交流中獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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