短期非學(xué)歷留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機調(diào)查及對策研究

朱靜嫻

摘要：“一帶一路”大背景下越來越多沿線國家留學(xué)生涌入中國，短期非學(xué)歷留學(xué)生數(shù)持續(xù)增長。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為的動力傾向，直接影響學(xué)習(xí)者的復(fù)雜心理，做好針對性的學(xué)習(xí)動機差異分析才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。本文以義烏為樣本，通過對短期非學(xué)歷留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查分析，對留學(xué)生教育的教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計和評價機制等提出一些思考和建議，并為后續(xù)留學(xué)生的新型培養(yǎng)模式探索提供參考。

關(guān)鍵詞：非學(xué)歷留學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；留學(xué)生教育；對策

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0081-02

2013年國家提出“一帶一路”合作發(fā)展理念和倡議后，教育部牽頭制定了《推進共建“一帶一路”教育行動》，通過實際行動主動對接沿線國家的需求。同時，隨著中國經(jīng)濟和世界經(jīng)濟一體化進程的加快，越來越多的“一帶一路”沿線國家留學(xué)生涌入中國，帶動了世界范圍的“漢語熱”。義烏作為經(jīng)濟開放型城市，每年常駐義烏的外國人就有兩萬，非學(xué)歷留學(xué)生數(shù)也一直穩(wěn)中有升。學(xué)習(xí)動機的差異性也給義烏高校非學(xué)歷留學(xué)生教育帶來了一些機遇和挑戰(zhàn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能給后期開展教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計和人才培養(yǎng)模式的變革帶來參考和指導(dǎo)。

一、國內(nèi)非學(xué)歷留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部2016年度來華留學(xué)生情況統(tǒng)計顯示，各類外國留學(xué)生人員每年呈增長趨勢，排名前十的國家為：韓國、美國、泰國、巴基斯坦、印度、俄羅斯、印度尼西亞、哈薩克斯坦、日本、越南，非洲國家人數(shù)同比增長最快，在“一帶一路”建設(shè)推動下沿線國家人數(shù)增長也較快。排名前五的省市為北京市、上海市、江蘇省、浙江省和天津市。國內(nèi)非學(xué)歷留學(xué)生進入各高校進行漢語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也各有不同。魏紅在《云南省高校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式探析》中指出，非學(xué)歷留學(xué)生按照學(xué)習(xí)時間長短來劃分，分為長期語言生和短期語言生。長期語言生的語言學(xué)習(xí)主要是為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)或工作打基礎(chǔ)。短期語言生的語言學(xué)習(xí)是一個方面，更多是想通過漢語學(xué)習(xí)了解中國國情、風(fēng)俗和文化。李婧等在《來華留學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)狀與對策建議》一文中對來華留學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀分析顯示，來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴大，學(xué)歷結(jié)構(gòu)以非學(xué)歷為主。受國外留學(xué)生規(guī)模不斷擴大的影響，越來越多的國內(nèi)高校也開始接收非學(xué)歷留學(xué)生進行漢語學(xué)習(xí)，使得部分高校對非學(xué)歷留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解和學(xué)習(xí)動機的分析越發(fā)重要。而在義烏，國際教育作為義烏工商學(xué)院三大特色之一，自2007年招生以來，現(xiàn)已累計培養(yǎng)了來自五大洲70多個國家的5000余人次留學(xué)生。留學(xué)生招生人數(shù)多年來穩(wěn)居省內(nèi)高校前列、同類高校第一。義烏作為國際商貿(mào)名城，在非學(xué)歷留學(xué)生上以阿拉伯國家和非洲國家學(xué)生為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容上以語言課學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)周期上以短期為主，對比國內(nèi)其他高校還是有一定的特殊性，因此非常有必要對留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行詳細調(diào)研，開展有針對性的教學(xué)設(shè)計和人才培養(yǎng)，并進一步激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，通過這種方式把中國文化和留學(xué)生需要的知識傳播出去，繼而推動高等教育的“走出去”、“請進來”戰(zhàn)略，讓高等教育交流和合作顯出成效。

二、非學(xué)歷留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機調(diào)查分析

1.學(xué)習(xí)動機調(diào)查數(shù)據(jù)分析。為更好地開展留學(xué)生教育，了解非學(xué)歷留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、宗教信仰、價值趨向等狀況，能更好地開展非學(xué)歷留學(xué)生教育和管理工作，以問卷調(diào)查的形式對國際教育學(xué)院162名各國學(xué)生進行了調(diào)查，學(xué)生主要來自美國、韓國、埃及、巴基斯坦、加納、泰國等十幾個國家，發(fā)放問卷170份，收回有效問卷158份。

根據(jù)加拿大學(xué)者Gardner&Lambert提出的社會心理學(xué)理論，從融入型動機與工具型動機兩個方面，對學(xué)習(xí)者層面、地域環(huán)境層面、價值趨向等差異對學(xué)習(xí)動機進行了界定；依據(jù)二語習(xí)得理論，問卷又從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，對第二語言學(xué)習(xí)影響因素進行了調(diào)查。具體數(shù)據(jù)比較如表1所示。

2.學(xué)習(xí)動機差異分析。（1）個體文化差異。部分留學(xué)生在選擇留學(xué)國家的時候，主要會選擇與自己國家在生活習(xí)慣、文化背景等方面差異不是很大的國家，這樣相對更容易融入地方文化，而每個學(xué)生的文化理解包容力也是不一樣的，會因為特定的宗教信仰、思維方式不同造成學(xué)習(xí)動機的變化。部分國家的學(xué)生群體往往會因為文化差異，造成漢語學(xué)習(xí)上的困難和理解上的偏差，引起學(xué)習(xí)動機上的差異。（2）個體年齡差異?，F(xiàn)在在校的非學(xué)歷留學(xué)生中，年齡呈年輕化趨勢，隨著“一帶一路”建設(shè)的推進，部分常駐外商直接把孩子從國內(nèi)帶到義烏學(xué)習(xí)漢語，這部分學(xué)生的動機就不是非常明確，更多代表的是父母的一種動機，而年齡大點的學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的動機更為明確，學(xué)習(xí)更有針對性。（3）個體價值觀差異。學(xué)習(xí)動機和每個人的人生觀、價值觀也有一定的聯(lián)系，特別是工具型動機的留學(xué)生，他們或許是為從事一份中外貿(mào)易工作而學(xué)習(xí)漢語，或許是為開展針對中國人的經(jīng)營而學(xué)習(xí)漢語，或許是為了學(xué)習(xí)中國的先進技術(shù)而學(xué)習(xí)漢語，這部分人的動機明確，目標(biāo)堅定。但是也有部分留學(xué)生是為了學(xué)好漢語，以后回國或者在中國謀求一份相關(guān)的工作，有多重選擇的時候往往會對漢語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生一定影響。

三、非學(xué)歷留學(xué)生教育思考及對策

1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機進行分班教學(xué)。二語學(xué)習(xí)很多學(xué)校都會采用摸底測試的方式，了解留學(xué)生的漢語實際掌握情況，再按照漢語水平進行分班學(xué)習(xí)。在考慮漢語水平的同時，建議還要考慮留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，按照不同的學(xué)習(xí)動機和漢語水平來進行分層分類教學(xué)，做到有的放矢。

2.教師注重差異性教學(xué)。對于相同漢語水平層次類似學(xué)習(xí)動機的不同國家學(xué)生，上課教師還是要注重進行差異性教學(xué)，要充分重視每個國家學(xué)生的生活習(xí)慣、思維方式和宗教信仰等，讓遠離家鄉(xiāng)的留學(xué)生在語言學(xué)習(xí)地也能感受到那種自己國家的節(jié)日氛圍和信仰自由，這樣可以更好地激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的激情和情緒。

3.創(chuàng)造環(huán)境條件靈活教學(xué)。對于部分長期語言生，他們可能通過HSK的考試轉(zhuǎn)向酒店管理、導(dǎo)游、跨境電商等專業(yè)學(xué)習(xí)，針對這樣的學(xué)生應(yīng)給他們創(chuàng)造條件，使他們盡早地切入專業(yè)學(xué)習(xí)。根據(jù)漢語學(xué)習(xí)實際學(xué)情，開展靈活多變的教學(xué)，比如讓留學(xué)生參與相關(guān)專業(yè)實踐活動和志愿者活動，鍛煉學(xué)生漢語水平的同時能積極引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)非學(xué)歷留學(xué)生向?qū)W歷留學(xué)生轉(zhuǎn)化。

4.加強中國文化知識教學(xué)。不管是融入型動機的留學(xué)生，還是工具型動機的留學(xué)生，加強中國文化知識的教學(xué)對他們都是有利無弊。除了培養(yǎng)他們多元的文化理解包容力之外還可以培養(yǎng)留學(xué)生國際化職業(yè)適應(yīng)力。教師在課堂中可以介紹學(xué)生感興趣的風(fēng)俗文化，如中國武術(shù)、陶瓷等，既能活躍課堂氣氛，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大知識面，提高聽說技能。

5.建立合理的評價制度。很多學(xué)校對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)最直觀的評價應(yīng)該就是HSK考試，以學(xué)生取得相應(yīng)的等級證書去評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。但是因為某些客觀因素，有些學(xué)生未取得相應(yīng)等級證書卻在某個領(lǐng)域取得了一定成果。因此，更應(yīng)該重視留學(xué)生合理的過程性評價，利用各種有利因素去強化留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。

面對不同背景不同形勢下的非學(xué)歷留學(xué)生教育，廣大對外漢語工作者和教師都在積極努力地探索更適合地方的留學(xué)生培養(yǎng)模式。但是了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機，分析學(xué)習(xí)動機差異的原因，研究不同的教學(xué)設(shè)計，制定對應(yīng)的對策，都對留學(xué)生學(xué)好漢語，讓中國文化走出去發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

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