翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究

吳麗萍+熊文鳳

閱讀教學(xué)的核心在于培養(yǎng)閱讀能力，能力的依靠需要閱讀技巧的傳授，但更需要學(xué)生的不斷嘗試和參與。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生從作業(yè)中解放，給予學(xué)生足夠的空間在閱讀中思考，在思考中閱讀，在分享中獲得自信，在分享中解決心中疑難，從而愉快地閱讀，在閱讀中成長。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是翻轉(zhuǎn)，與其說是教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，不如說是思維的翻轉(zhuǎn)，以推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考作為主要目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都是具有自主學(xué)習(xí)能力的，學(xué)生通過主動(dòng)地閱讀文本，借助已有知識(shí)展開思考，查找相關(guān)資料進(jìn)行分析，是具有對文本的初步分析能力的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師基本上不關(guān)注學(xué)生能夠自己掌握的知識(shí)，然后將所有的知識(shí)點(diǎn)都講解給學(xué)生，造成教學(xué)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生主體性得不到尊重，知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力有限。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將知識(shí)的運(yùn)用權(quán)還給學(xué)生，將思維的主動(dòng)性還給學(xué)生，應(yīng)學(xué)生需要而教，應(yīng)難點(diǎn)而點(diǎn)撥，真正尊重學(xué)生的主體性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

1.設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)的教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提供豐富的教育資源，但這不是指教學(xué)課件的視頻化，簡單地將面對面教學(xué)轉(zhuǎn)化為人機(jī)教學(xué)，這樣的教學(xué)并沒有形成突出的學(xué)習(xí)課題，沒有充分的形象化、動(dòng)態(tài)化資料的支撐，也沒有教師及時(shí)的指導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)困難。翻轉(zhuǎn)課堂將新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程放在課前，是為了給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容選擇和資料搜集，再讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)更多的問題，進(jìn)行自我最廣闊的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教育資源主要變現(xiàn)為短視頻，每一個(gè)視頻容納一到兩個(gè)問題，視頻是借助影視資料、動(dòng)手操作、動(dòng)畫制作以及沙畫展示等形成視頻資源，具有生動(dòng)形象的特征。

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)故事，文章沒有過多生詞，在問題和視頻的引導(dǎo)下學(xué)生能夠很好地開展自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)了四個(gè)課前視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第一個(gè)視頻是“遇見女媧”，教師搜集不同景點(diǎn)搜集的女媧塑像，并配音進(jìn)行介紹，蛇身人頭女媧補(bǔ)天的照片帶給學(xué)生視覺體驗(yàn)，走進(jìn)今天的故事；第二個(gè)視頻是天塌了，教師通過截取影視視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受天塌下來一塊給學(xué)生帶來的災(zāi)難，視頻中有一個(gè)錄音環(huán)節(jié)，需要學(xué)生有感性地朗讀文章中的相關(guān)文字；第三個(gè)視頻女媧補(bǔ)天，同樣是相關(guān)影視視頻，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行截取和合并，女媧做的事情清晰明了，求雨神熄滅天火、造了船救出困在水中的人、煉五色石補(bǔ)好蒼天，并附有思考問題，請說出你眼中的女媧是什么樣的？用書中的詞語進(jìn)行描述。在這個(gè)視頻中五色石補(bǔ)天的內(nèi)容非常詳細(xì)，教師將這個(gè)故事氛圍五個(gè)轉(zhuǎn)換視頻，每一個(gè)轉(zhuǎn)換視頻都需要學(xué)生將內(nèi)容進(jìn)行填寫，從而引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)；有關(guān)第四個(gè)視頻是安居樂業(yè)，女媧補(bǔ)天后人們的生活，教師利用沙畫形式來展示，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。在視頻的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，可以通過重復(fù)或者暫停觀看視頻來突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)也可以根據(jù)自己的興趣，搜集女媧的其他故事或者中國其他的神話故事，進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

2.課堂交流學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是有限的，借助課前的自主學(xué)習(xí)并不能夠解決所有問題，對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)仍然需要依靠同伴交流和教師點(diǎn)撥來解決。在課堂開始前，首先要明確學(xué)生存在的問題，并分發(fā)課堂小練習(xí)檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，時(shí)間大概為五分鐘。檢測完成后，將學(xué)生的問題按照內(nèi)容進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行談?wù)摵徒涣?，時(shí)間15～20分鐘，然后由各小組依次展示練習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行講解，在這個(gè)過程中其他小組可以隨時(shí)進(jìn)行提問，對學(xué)生展示和組間交流都無法解決或者理解不透徹的問題，教師給予點(diǎn)撥。例如，在《女媧補(bǔ)天》課文中女媧補(bǔ)天原因的互動(dòng)中，學(xué)生小組借助繪畫的形式展示了天塌后的情境，學(xué)生也能夠理解這些詞的含義，但是對于疊詞的作用，學(xué)生則不太明確，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生將此替換成相近的詞，進(jìn)行朗讀，“轟隆隆、黑黑的、一道道”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生借助小組之間的分享很快地理解了疊詞的力量和疊詞帶來的形象感。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用這些詞復(fù)述女媧補(bǔ)天的原因，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)部語言外顯化的過程中進(jìn)行思考和主動(dòng)建構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂教學(xué)和課下鞏固的翻轉(zhuǎn)，還是建立更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)過程。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)問題，然后借助課堂交流互動(dòng)和教師的點(diǎn)撥來進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師一方面要注重課前教育資源的層次化和分解化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；另一方面要關(guān)注課堂上的交流和分享，運(yùn)用小組共同的知識(shí)基礎(chǔ)來解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。（作者單位：江西省吉安市韶山路小學(xué)江西省吉安市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint