作文教學探微

何海英

【摘 要】作文教學訓練必經(jīng)讀、說、寫、評、改、展六個環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)訓練的摸爬滾打中總結經(jīng)驗，是提高寫作能力的強而有效的法門之一。只要在不斷的教學中抓住每個訓練的主題與時機進行實實在在的練習，學生的寫作能力就會有長足的進步與提高。

【關鍵詞】讀；說；寫；評；改；展

教育家葉圣陶先生曾說：“在作文教學中，首先要求學生說實話，決不允許口是心非，弄虛作假?！边@包含幾層意思：

一、從立意講要“是陽光的、創(chuàng)新的?！辈徽f驕憤頹廢的、病態(tài)的偽心話。

二、從材料講要“是真實的、深厚的?！辈粚懖豢勺C驗的、浮移無著的話。

三、從寫作講要“是誠懇的、嚴肅的。”不取油滑的、輕薄卑鄙的態(tài)度。

四、從語言講要“是準確的、生動的?！辈挥没ㄉ谏n白的、空洞膚淺、文不對題的詞語。

然而在作文教學中，與教育家期望相悖的現(xiàn)象屢見不鮮。我們不難發(fā)現(xiàn)，眾多學生的文章或形式單一，或枯燥乏味，或荒誕平庸，或生硬做作，或蒼涼孤獨……凡此種種無不無情地折磨著語文教學、無不嚴肅地責備著語文教師。

我們認為課堂作文教學訓練必經(jīng)讀、說、寫、評、改、展六個環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)訓練的摸爬滾打中總結經(jīng)驗，是提高寫作能力的強而有效的法門之一。

“讀”是作文訓練的基礎，也是語文教學中所占份量最大的過程。教材是最直接、最直觀的讀的資源，我們不必舍近求遠。平時教師引導學生，在對每篇課文的學習過程中，都能認真讀懂作品的思想，讀通作品的構思，讀透作品的用材，讀熟作品的語言，讓學生在讀的過程中提高閱讀和積累能力，進而達到提高寫作能力的目的。這就是“所占份量最大”的理由。

“說”是作文訓練的手段，以說促寫。它分為兩個步驟：第一步說讀文，也就是說教材中作品的內容。學生在讀完一遍后，兩人一組互相復述原文內容，交流本文在結構、語言、開頭結尾等方面的可學之處，交流各自對原文的評價鑒賞。第二步說作文，也就是在作文訓練中各小組對規(guī)定的作文題“寫什么”“怎樣寫”等問題進行充分的交流討論，各小組推舉一人參加全班交流，這可使學生在第一步的基礎上逐步加深對題目的認識，將說的內容由復述評價轉向創(chuàng)造，由簡單轉向深入。經(jīng)過教師的點撥引導，學生互相啟發(fā)，激活了思想，發(fā)散了思維。這就是通過“說”的訓練是強化了學生對素材有意識存儲的一種烙印式的記憶。

“寫”是作文訓練的目的，它重在系統(tǒng)，重在積累。根據(jù)教學大綱和教材的訓練要求，每階段每次的寫作訓練都應突出一個重點，由淺入深、由易入難，對各種文體、每篇習作進行規(guī)范化訓練，還要進行突破性訓練，要讓學生每次作文都有新鮮感，想說想寫，不寫不快。同時要求學生必在規(guī)定的時間內完成作文。在文章標題、卷面等幾方面也應該嚴格要求。經(jīng)過一段時間的訓練，學生會明顯感到寫作水平有很大的提高，寫作興趣也會隨之越來越濃。

“評”是作文訓練的重要“反思”，目的在于“提高”，是學生通過互相評價，達到互相學習的關鍵過程。

完成作文后，在教師指導下學生在小組內交流，互相修正錯別字、錯用的標點符號、錯用的詞語，有毛病的句子，不銜接的句段、不合題意的材料……同時要求對同學的作文中精彩觀點、句子、文段作出記號，互學互勉，然后每人對組內的每篇文章的內容、結構、語言等幾方面提出公正的、不隱惡的、不溢美的評語，字數(shù)大概在100字左右。評分時要從內容、結構、語言等方面賦分，把小組內各成員的評分相加得到的總分除以評判人數(shù)的平均分，并在規(guī)定的時間收集交給老師迅速瀏覽。老師選出有可比度的文章、文段、學生的評語為典型進行詳細的點評，并把本次的練習訓練的總體特點反饋給學生，提出糾正偏差的看法與意見。講評時應做到注重中心明確，文從字順，結構完整，層次清楚等規(guī)范性、基礎性強的要求，同時關注敘事風格，寫作角度、構思立意，體驗感悟的創(chuàng)新性、發(fā)展性的特點。

作文本發(fā)還給學生后，教師還可與學生進行個別的交談，一定要給學生自己充分發(fā)表對作文的想法和看法，真正讓學生在評判中明了教師、同學點評的意圖，讓學生通過修改從感性認識提升到理性認識，由慣性思維產生創(chuàng)新思維，由形象思維上升到邏輯思維，由定向思維轉化為發(fā)散思維，進而有助于提高學生更多元、更細膩、更個性、更深刻地，打量和反映自己的社會生活的思想與看法的表達能力，以便讓學生在修改自己的作文中既能對癥下筆，又能靈活運用已學知識，提高寫作能力。

“改”是作文訓練的延伸，目的在于鞏固學識與能力。學生拿回教師、同學評定后的作文后，可按大家的點評意見認認真真地修改，再與原文作比較，他們會發(fā)現(xiàn)修改前后的差別，從而發(fā)現(xiàn)自己進步的亮點與希冀，激活學習的動力與活力，收獲付出的經(jīng)驗與體會。

互評作文后，每個學生會對他人給予的評價進行反思性修改。修改不外乎有兩種形式。一是局部調整和遣詞造句的推敲，二是整段整篇重新構思。教師可要求學生針對具體的寫作問題進行一處或兩處深入的自我評價、自我修正，此舉可不讓自評自改流于“大而空”的形式。

在學生對原文進行修改寫下心得體會后，教師要對每位學生的寫、評、改的態(tài)度進行肯定，表揚主動的、有創(chuàng)新的典型，借此鞭笞個別懈怠的有厭倦情緒的。讓他們明白寫作的態(tài)度決定各人進步的幅度和最終的高度。

“展”是作文訓練成果的展示，旨在進一步提升自信力和成就感。這個環(huán)節(jié)即“學生習作成果賞析匯展”。匯展一般采取半學期一次、不公開作者姓名、班級學習園地集中張貼、由別班同學做群眾性投票、邀請相關教師做專業(yè)評點的形式，這種階段性的成果展示往往將我們的寫作訓練推向一個小高潮，同時也是部分學生成為尖子寫手的加速器。此環(huán)節(jié)雖短暫卻有趣，它確實能為寫作訓練添上濃墨重彩的一筆，著實提升了學生寫作的成就感，無形中増強了學生習作的內在動力。

總之，提高作文教學質量不可能在一朝一夕顯現(xiàn)出來，而作文訓練注重的不是量的大而是質的高。只要在不斷的教學中抓住每個訓練的主題與時機進行實實在在的練習，學生的寫作能力就會有長足的進步與提高。endprint