等待、傾聽

烏愛潔+畢金芳

臺灣著名語文教育專家李玉貴老師曾經(jīng)談到她在大陸聽課的感受：“我在大陸上課很緊張，因為只要發(fā)言的小孩說得比較慢，只要他說得磕磕絆絆、支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)，馬上就有十幾個尖子生爭著舉手。這時候，如果老師沒有專業(yè)自主又喜歡熱鬧的場面，他就真的會去點其他舉手的孩子，還會對原來發(fā)言的孩子說一句：下次想好了再說。告訴你，那已經(jīng)是他這輩子想得最好的時候了。他正在努力搜尋、組織、關(guān)聯(lián)你的話題跟他的思緒的關(guān)系，他試圖將零碎的思維片斷組織成語言來跟大家溝通。但你卻因為沒有專業(yè)直覺而點了別的同學(xué)，而且別的同學(xué)回答得又快又好。于是，這個小孩就只能得到一個很差的自我印象，盡管老師和同學(xué)完全沒有惡意，但事實上他會越來越不愛講話?！?/p>

李老師直擊我們大陸課堂的要害，老師們喜歡熱鬧的場面，卻缺乏耐心的等待。而等待對于那個說話比較慢的小孩來講是多么的重要。

課堂等待多長時間合適，這應(yīng)視課堂當(dāng)時的情景而定。如果學(xué)生支支吾吾，正在組織語言，這就需要老師專注的等待，同時示意其他同學(xué)不要在這時著急表達(dá)意見；如果學(xué)生表達(dá)了一半卡住了，不知該如何組織語言了，此時等待時間不宜過長，要對學(xué)生適時引導(dǎo)，幫助其把想表達(dá)的想法盡量完整呈現(xiàn)。課堂等待，不但包括老師的等待，也包括同學(xué)的等待，善意而溫暖的等待傳遞的是課堂上師生、生生之間彼此的信任和尊重，構(gòu)建的是課堂發(fā)言時學(xué)生心理的安全和自信。

課堂上還會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生發(fā)言很長但不乏真知灼見，發(fā)言的同學(xué)激情四射，傾聽的同學(xué)也全情投入，而老師卻因課堂時間有限，怕完不成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常打斷發(fā)言的同學(xué)，然后說咱們課下再討論。但實際情況是然后之后就沒有然后了。對于這種情況，我們不妨適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，留給學(xué)生更充足的發(fā)言時間。因為教學(xué)任務(wù)下節(jié)課還會完成，但此情此景也許永遠(yuǎn)不會重現(xiàn)。我們的課堂教學(xué)不只重視知識的傳授，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生思維的養(yǎng)成，能力的提升和心靈的潤澤。

在我們的課堂上，老師希望學(xué)生的發(fā)言是他提前預(yù)設(shè)好的，一旦學(xué)生的發(fā)言脫離了老師的預(yù)設(shè)，老師往往就沒有耐心再聽下去，經(jīng)常會說你再想想，轉(zhuǎn)頭再叫別的同學(xué)回答。很多時候這些脫離預(yù)設(shè)的發(fā)言往往閃爍著智慧的火花，教師由于固化在自己預(yù)設(shè)的思維里，對這些智慧的火花往往容易忽略。所以老師要打破課堂預(yù)設(shè)，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，著力捕捉學(xué)生回答的閃光點和驚喜處，給予及時的點評，只有讓學(xué)生在課堂發(fā)言中得到關(guān)注和鼓勵，他們才會敢于表達(dá)自己的想法。

在課堂傾聽中還會有一種現(xiàn)象，老師在位，學(xué)生缺位。很多不發(fā)言的同學(xué)不善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)發(fā)言時，他的思想處于溜號狀態(tài)。所以培養(yǎng)所有學(xué)生善于傾聽他人，尊重他人的品質(zhì)是關(guān)鍵。同時老師也要注意問題設(shè)計的思維性、趣味性和靈活性，要牢牢吸引住學(xué)生的眼球、抓住學(xué)生的心。

等待和傾聽有助于培養(yǎng)學(xué)生平等、尊重的意識，有助于提升學(xué)生的勇氣和自信。耐心的等待，為課堂增添了一絲溫情；認(rèn)真的傾聽，讓課堂充盈著師生、生生之間的靈犀相通。等待、傾聽，是課堂最美的無聲語言。

我們的課堂不是演給別人看的，它的重要使命是陪伴成長，滋養(yǎng)心靈。

（作者單位：山東省實驗中學(xué)，濟南，250118）

編輯 /巨明珠 終校 / 衛(wèi) 虹endprint