知行合一，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑

主題發(fā)言

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，既需要教師具備深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，廣闊的學(xué)術(shù)視野，追求學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，善于研究教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，同時(shí)具有熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，成為開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的輔助者。那么對(duì)于一所學(xué)校而言，如何基于本校實(shí)際，積極促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呢？為了進(jìn)一步探討基于校情的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，總結(jié)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效策略。我們特別邀請(qǐng)?jiān)谶@方面進(jìn)行持續(xù)研究的沙河市二十冶綜合學(xué)校的管理者，結(jié)合該校實(shí)際，與我們共同梳理在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的方法和感悟。

特邀主持人：

沙河市二十冶綜合學(xué)校小學(xué)一分校：李強(qiáng) 蘇春峰

主題研討

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要性已經(jīng)不用多言，不同的學(xué)校，在各自的領(lǐng)域都有著自己的探索和思考。今天，我們不妨換一個(gè)角度重新思考教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

先舉個(gè)例子，想一想在《西游記》中孫悟空總共出現(xiàn)了幾個(gè)稱(chēng)呼？其實(shí)這些稱(chēng)呼中就蘊(yùn)含著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所應(yīng)遵循的一些原則。我們共同來(lái)梳理一下這些名字：弼馬溫、美猴王、孫悟空、孫行者、齊天大圣、斗戰(zhàn)勝佛。這六個(gè)稱(chēng)呼可以分成三組：第一組弼馬溫、美猴王，從這個(gè)階段的表現(xiàn)中可以提煉出一個(gè)成語(yǔ)——心猿意馬；第二組孫悟空、孫行者，可以提煉出一個(gè)四字詞語(yǔ)——且行且悟；第三組齊天大圣、斗戰(zhàn)勝佛，同樣可以提煉出一個(gè)四字詞語(yǔ)——功德圓滿。

這其實(shí)也代表了要做成事情需要經(jīng)歷的三個(gè)階段。教師在專(zhuān)業(yè)上有所發(fā)展，最大的障礙是什么？就是心猿意馬。在廣大的教師隊(duì)伍中，安于現(xiàn)狀者有之，唯利是圖者有之，心浮氣躁者有之，狂傲自滿者有之……因此教師要想在專(zhuān)業(yè)上有所成就，首先需要戰(zhàn)勝的，就是自己內(nèi)心里的心猿意馬。

然后，還必須在教育教學(xué)之路上且行且悟。所謂悟就是要多讀，多寫(xiě)，多反思，所謂行就是積極的教育教學(xué)實(shí)踐。且行且悟就是用所學(xué)、所悟、所得改進(jìn)自己的教育實(shí)踐；同時(shí)在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，帶著新問(wèn)題再讀再悟、再反思。這就是哲學(xué)家王陽(yáng)明所提出的——知行合一。以所悟促所行，以所行促所悟，交互作用。只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)自己在教育教學(xué)領(lǐng)域的功德圓滿。

具體到一所學(xué)校，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面也可以遵循“知行合一”這一理念。

一、以“讀、寫(xiě)、行”為抓手，讓理念更新轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效

要成為一名優(yōu)秀的教師，離不開(kāi)豐厚的文化底蘊(yùn)，而底蘊(yùn)的形成離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)閱讀。以我校為例，一直以來(lái)就非常重視教師的閱讀，我們的圖書(shū)室為教師提供了豐富多彩的書(shū)籍并隨時(shí)為教師開(kāi)放。

學(xué)校的教育教學(xué)雜志，會(huì)分類(lèi)配送給各年級(jí)組，每天下午學(xué)生放學(xué)后到教師下班前的半小時(shí)為雷打不動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校管理成員會(huì)分配到各年級(jí)組和教師一同進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并督促教師要多讀書(shū)、多讀報(bào)，多讀教育教學(xué)雜志。

為了促進(jìn)教師的閱讀質(zhì)量，教師要根據(jù)所讀所學(xué)及時(shí)在《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)》的“理論學(xué)習(xí)摘要”“專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累”“讀書(shū)摘要”三個(gè)版塊做好筆記。以此促使教師由所讀到所悟的轉(zhuǎn)變。

除此之外，我們也會(huì)為教師發(fā)放有利于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的書(shū)籍，如去年，我們?yōu)槿w教師發(fā)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。我們要求教師在一學(xué)年的時(shí)間內(nèi)反復(fù)閱讀、仔細(xì)品味，并在上下兩個(gè)學(xué)期分別就其中最感興趣的兩條建議結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)讀書(shū)心得，并挑選其中有借鑒意義的心得，如：《怎樣檢查練習(xí)本》《怎樣讓學(xué)生喜歡上閱讀》等開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。從而讓這些從教師中所產(chǎn)生的好理念、好做法能夠在全校范圍內(nèi)推廣。

關(guān)于閱讀，我們還充分利用了新媒體資源，關(guān)注那些優(yōu)秀的閱讀微信公眾號(hào)，開(kāi)設(shè)QQ讀書(shū)交流群，發(fā)布讀書(shū)感悟，分享讀書(shū)心得，推薦好的文章，引導(dǎo)教師關(guān)注教育，變盲目的網(wǎng)頁(yè)瀏覽為有意義、有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)。

為了科學(xué)記錄教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，我們一直沿用自己開(kāi)發(fā)的《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)》?！队涗泝?cè)》中包含著豐富多彩的板塊如：“理論學(xué)習(xí)摘要”“研讀教參新收獲”“月有所思”“班級(jí)管理妙招”等二十六個(gè)板塊。

這些板塊或指向“班級(jí)管理”或指向“學(xué)科能力提升”或指向“教科研收獲”從多種維度對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化提升進(jìn)行了引領(lǐng)和規(guī)范。我們還把教師的所感所悟擇優(yōu)編輯成書(shū)，結(jié)集印制了《智慧在教學(xué)反思中激揚(yáng)——教學(xué)反思集錦》，到目前已經(jīng)集滿五冊(cè)。

平時(shí)，教師可以此互相學(xué)習(xí)借鑒，讀著身邊人的教育教學(xué)故事，分享著身邊人的教育教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)了智力資源的共享。通過(guò)讀書(shū)、撰寫(xiě)《記錄冊(cè)》，教師更新了理念，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。但是，如果僅僅停留在這個(gè)層面，那教師就可能會(huì)成為“思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子”，我們必須督促教師將所學(xué)所悟轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)生產(chǎn)力。

為此我們加大了檢查和聽(tīng)課力度，在檢查和聽(tīng)課中一個(gè)很重要的核心指向就是觀察教師是否將所讀所悟轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐。比如有的教師寫(xiě)了《讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣的培養(yǎng)》，那我們?cè)诼?tīng)課中就特別留心他是怎樣培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣的；有的教師制定的科研課題是《有效教學(xué)的探究》，那我們就會(huì)不定期查看她因此而形成的有效教學(xué)科研成果。

二、以課改推進(jìn)為契機(jī)，讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更有內(nèi)涵

新課程改革逐步走向深入，除了在制度層面的建章立制、行動(dòng)層面的方法引導(dǎo)，還應(yīng)善于抓住一切契機(jī)推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。比如，我校積極承擔(dān)安排的教學(xué)開(kāi)放日工作，以“開(kāi)放日”為契機(jī)，引領(lǐng)教師通過(guò)集體備課和教研活動(dòng)，梳理、總結(jié)改革成果，改進(jìn)課堂實(shí)踐。在每一次的教學(xué)開(kāi)放日中，我們選擇的講課教師盡量不重復(fù)。努力使更多教師能夠?qū)⒆约旱恼n改成果展示給兄弟學(xué)校的同仁和專(zhuān)家。有了教學(xué)開(kāi)放日的促進(jìn)，我校教師的教改熱情更加高漲，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平再上新臺(tái)階。

與此同時(shí)，我們還通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——指導(dǎo)實(shí)踐”的方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。比如，學(xué)習(xí)小組合作一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)班級(jí)的小組合作普遍存在實(shí)效性不強(qiáng)，為合作而合作的現(xiàn)象；教師備課時(shí)，對(duì)教材的挖掘不夠深入，對(duì)于知識(shí)的理解不夠系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科特點(diǎn)把握不夠精確等等。

這些問(wèn)題制約著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。為此，我們將目光鎖定在課堂生成中的突出問(wèn)題，開(kāi)始了主題教研的探索之路。各教研組針對(duì)本年級(jí)本學(xué)科中存在的突出問(wèn)題，本著問(wèn)題即課題的理念，開(kāi)展主題研究。如低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索，課堂注意力的培養(yǎng)，中高年級(jí)課堂朗讀指導(dǎo)的研究，課外閱讀理解能力、審題能力的培養(yǎng)等等。

老師們以教研組為單位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，然后通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定主題——理論學(xué)習(xí)，制定方案——課堂實(shí)踐，印證預(yù)設(shè)——總結(jié)生成，反復(fù)梳理——行為跟進(jìn)，推廣實(shí)踐等環(huán)節(jié)開(kāi)展主題教研活動(dòng)，從而較好解決了一些困擾教師教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高了課堂的效率，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展向更深層次發(fā)展，引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。

三、以專(zhuān)家引領(lǐng)為導(dǎo)向，讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更便捷

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)家引領(lǐng)與指導(dǎo)，及時(shí)、針對(duì)性的專(zhuān)家指導(dǎo)可以讓教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)少走彎路。

二十冶綜合學(xué)校一分校 李 強(qiáng)

仍以我校為例，除了外出參與各項(xiàng)活動(dòng)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)外，立足本地實(shí)際，經(jīng)常性邀請(qǐng)市教研室的專(zhuān)家、教研員到我校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。本地教研室的專(zhuān)家、教研員了解校情、學(xué)情，還可以很好的分學(xué)科指導(dǎo)和培訓(xùn)，在主題教研過(guò)程中遇到問(wèn)題，我們首先想到的就是請(qǐng)他們來(lái)校進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，教師明確了問(wèn)題即課題的研究理念，懂得了怎樣找準(zhǔn)主題研究的切入點(diǎn)，從哪些方面開(kāi)展主題研究以及在研究過(guò)程中的諸多注意事項(xiàng)等等。

通過(guò)培訓(xùn)教師們的關(guān)注點(diǎn)從形式走向本質(zhì)，從課堂整體走向局部的細(xì)節(jié)，基本實(shí)現(xiàn)了“反思與實(shí)踐之間的全面結(jié)合”。

我們?cè)槍?duì)教師做過(guò)“你認(rèn)為什么樣培訓(xùn)最有效”的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)占52.3%，專(zhuān)家講座占14.3%，自學(xué)理論、自我反思占22.1%,與同一學(xué)科組教師共同研討占11.3%。這說(shuō)明我們的教師最需要的是以課例為載體的、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，一方面我們購(gòu)置了大量的名師教學(xué)光盤(pán)，固定時(shí)間統(tǒng)一聽(tīng)、看名師光盤(pán)課活動(dòng)，努力讓教師在長(zhǎng)期的名師課堂的浸染下，提升教育教學(xué)技能，更新教育教學(xué)理念，掌握新的教育教學(xué)方法；另一方面，學(xué)校還常態(tài)化組織教師到外地考察觀摩學(xué)習(xí)，在石家莊、承德、秦皇島、北京、南京、廣州、深圳、青島、濰坊等地都留下了教師觀摩學(xué)習(xí)的足跡。

通過(guò)與名師名校的零距離接觸，教師的心靈得到了深深地震撼，在學(xué)得方法，更新理念的同時(shí)也激發(fā)了教師研究教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的激情，每一次外出學(xué)習(xí)，對(duì)于教師都是一次精神的洗禮，對(duì)于教師的課堂教學(xué)都是一次極大的促進(jìn)。在外出學(xué)習(xí)中，我們將“對(duì)話教學(xué)”的種子播進(jìn)了自己課堂的土壤，在外出學(xué)習(xí)中，形成了自己的教育教學(xué)思想，并由此總結(jié)出了我校的教學(xué)理念。

專(zhuān)家引領(lǐng)的同時(shí)，也一定要積極發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的輻射作用。通過(guò)他們每學(xué)期的示范課，經(jīng)驗(yàn)介紹，傳幫帶等多種方式，將優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與全體教師進(jìn)行分享，力圖使每一名教師都能在課堂教學(xué)中有所成長(zhǎng)，都能在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平上有所提高。

二十冶綜合學(xué)校一分校 蘇春峰

四、以校本課程開(kāi)發(fā)為助力，讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更有質(zhì)量

校本課程的開(kāi)發(fā)是有效提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的有效途徑。仍以我校為例，新課程改革以來(lái)，我們一直致力于校本課程開(kāi)發(fā)，經(jīng)典誦讀、葫蘆絲、毽舞飛揚(yáng)、手工、腰鼓、繩彩飛揚(yáng)……

教師在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也有所涉獵，豐富了自己的積淀。通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，對(duì)課程的實(shí)施更具大局觀。

以《經(jīng)典誦讀》校本課程開(kāi)發(fā)為例，教師們從制訂規(guī)劃，挖掘素材，再根據(jù)主題組織相應(yīng)的閱讀篇目，僅僅校本教材的籌劃、編寫(xiě)階段，就極大提升了教師們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累。

校本課程實(shí)施階段，教師們又根據(jù)學(xué)生閱讀特點(diǎn)，制訂課程實(shí)施細(xì)則，除了精讀精選篇目，還要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期積累其中的50篇，一年就是一百篇，六年就是六百篇。這六百篇的經(jīng)典詩(shī)文，潛移默化中滋養(yǎng)著他們的靈魂，提升著他們的品味。每天早晨10分鐘，在老師的引領(lǐng)下，孩子們徜徉在誦讀的美好時(shí)光中，瑯瑯的誦讀聲成了清晨的校園里最動(dòng)聽(tīng)的音符。

誦讀浸潤(rùn)人生，書(shū)香伴我成長(zhǎng)。閱讀和誦讀活動(dòng)，為我校師生的發(fā)展帶來(lái)了一片嶄新的生機(jī)。

在課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，無(wú)論是參與研發(fā)的教師還是享用研發(fā)成果的教師，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中都能得到極大的促進(jìn)，讓教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更有質(zhì)量。

總之，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要遵循“知行合一”的原則，要引領(lǐng)我們的教師在教育實(shí)踐中勤思善悟，用所思所悟改進(jìn)教育實(shí)踐。周而復(fù)始，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平一定會(huì)日有所進(jìn)，月有所升，年有所成。