特色化備課夯實有效課堂

○新樂市實驗學校 王俊輝

為適應新課程改革要求，秉持現(xiàn)代教學發(fā)展理念，我們大膽提出了“GTG”（即，個體、團體（備課組或教研組、課題組）、個性第一個字母縮寫）集體備課模式。通過三年多的實施，我校教學質量大幅提高，現(xiàn)代化教學手段應用得到了有效實施，教育資源得到了整合，最大程度的減輕了教師的工作量，增強了學生學習效果，很好的將新課程改革要求落到了實處。

1.關注學情，讓備課過程精細化。根據(jù)我校學情，我們認為，備課環(huán)節(jié)是提升教學水平的基礎階段，必須做好，“GTG”特色化備課應運而生。在備課時，我們以精細化、科學化為準繩。具體做法是：

首先，由教研組長把本學期內的備課任務在課前分配給每位教師，初備教師（個體）第一次備課，重點備課標、教材，完成教學設計簡案、課件素材。

其次，備課組或教研組等團體召開圓桌會議，從年級學生的共性特點出發(fā)，重點討論教學目標、學生活動、教師引導、典型練習、效果反饋、學生分層作業(yè)等問題，形成教學板塊設計共案、共享課件。

最后，每位教師（個體）第二次備課，核心是備本班學情，發(fā)揮教師個性特長，形成可行、高效、有個性色彩的教學設計個案。

每周每個學科每個年級安排一天集體備課時間，由組長組織召開圓桌會議，聽取初備教師（個體）的備課思路，觀看教案、課件等，進行研究、討論、修正，然后形成教學板塊設計共案、共享課件。

形成共案后，每個教師根據(jù)自己班的學情、個人的特長、個人意見，再對共案進行修改，從而形成具有個人特色的教案。

授課結束后，集體備課組進行集體研討，授課教師進行課后反思，先找出自我存在的問題，研討解決方案，同時深刻思考教學設計共案中的不足之處，進行第二次修正，形成較為科學有效的教學設計方案，以備共享。

各學段教研組長每周整理集體備課的教案、課件及教學反思等。教導處每學期至少檢查兩次，并打分量化做為學期和年度考核的依據(jù)。每學期結束后，教導處匯總存檔，逐步完善，最終形成具有我校特色的教學資源庫。目前，我們已經積累了小學階段各年級各學科的一整套電子教學資源，成為教師新學期個人初備的重要參考資料。

2.增效提質，讓備課效果最大化。我們的特色化集體備課，有效彌補了教師個體專業(yè)知識及教學方法的不足，讓不同層次的教師在智慧的碰撞中專業(yè)水平得以提升，在取長補短過程中，迅速提高了教師教材解讀能力、新課程理念下教學設計能力。同時，在交流反思中，優(yōu)化了教學流程，提高了課堂教學效率，達到了團體減負增效提質，共同創(chuàng)設精彩課堂的目的。