游戲中的小學(xué)數(shù)學(xué)

周金環(huán)

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直都是很多小學(xué)生頭疼的難題，一方面是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，總是大大小小的幾個(gè)數(shù)字糾纏在一起，另一方面是因?yàn)閿?shù)學(xué)題目的答案具有固定性，一就是一，二就是二，學(xué)生一旦一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，最后所有的努力都會(huì)付諸東流。為了解決學(xué)生的這一困擾，暫且先把草稿紙和練習(xí)本拋在腦后，帶著孩子在游戲中理解數(shù)學(xué)思維，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)原因；學(xué)習(xí)性；學(xué)習(xí)提升

一、在游戲中找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

很多教師會(huì)提出這樣的疑問(wèn)：“在游戲中找到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這樣會(huì)不會(huì)導(dǎo)致孩子玩心太重，難道不會(huì)因此耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)程嗎？”在游戲中學(xué)習(xí)也要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念與教育方法引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)更好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

相信家長(zhǎng)們也會(huì)有類似的擔(dān)憂，如果孩子在游戲中貪玩，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到教師的良苦用心，那豈不是既浪費(fèi)了時(shí)間，又耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)程？教師想辦法設(shè)計(jì)的游戲就必須讓所有的學(xué)生全民參與，只有讓孩子們都在游戲中體會(huì)到其中的樂(lè)趣，孩子們才會(huì)靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)游戲規(guī)則。教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候應(yīng)該注意到將課本中的數(shù)學(xué)解題思維穿插，還要注意公平對(duì)待每個(gè)孩子，只有孩子們都有相同的游戲體驗(yàn)，他們之間的思維碰撞才能擦出不一樣的火花。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，在國(guó)內(nèi)可能屬于新型教育模式，但在國(guó)外早已屢見(jiàn)不鮮，大多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)橛螒虻男迈r感與競(jìng)技性“沉溺”于其中無(wú)法自拔，但這其實(shí)也是教師想要得到的一種教學(xué)效果，要想把教師設(shè)計(jì)的游戲玩得很好，就必須熟練掌握課堂內(nèi)容并擁有敏捷的數(shù)學(xué)思維能力，這兩點(diǎn)都達(dá)到了的話也就能從側(cè)面說(shuō)明孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再存在大漏洞。這也是教師設(shè)計(jì)游戲的初衷，所以在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孩子們得到的遠(yuǎn)比我們想象的多。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性與娛樂(lè)性并重的游戲

在大多數(shù)的游戲世界中，人們更多只是看中游戲的娛樂(lè)性，但由于我們的“服務(wù)對(duì)象”“服務(wù)性質(zhì)”“服務(wù)目的”不盡相同，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候教師更多需要考慮孩子們從中學(xué)到的東西。比如說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)另類的“你畫我猜”游戲。出一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題（與課本內(nèi)容有關(guān)），依次展現(xiàn)在黑板上。將學(xué)生按照人數(shù)平均分成若干組，每組排除一組成員背對(duì)黑板，剩下的人正面面對(duì)黑板，當(dāng)教師在黑板上展示出題目的時(shí)候正對(duì)黑板的同學(xué)就需要使盡渾身解數(shù)去解這道題的正確答案，用最快的方式將答案用手比劃給對(duì)面背對(duì)黑板的同學(xué)，哪組同學(xué)最先報(bào)出答案，哪組同學(xué)就可取得新一輪獲勝。

教師出題時(shí)可以依據(jù)課本內(nèi)容找一些相關(guān)的計(jì)算題作為游戲內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)小學(xué)乘法的時(shí)候可以出一些這樣的題目，例如：0×99=（ ）12×21=（ ）55×42=（ ）33×81=（ ）或者是在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體表面積的時(shí)候，可以這樣進(jìn)行設(shè)定——長(zhǎng)方體長(zhǎng)為23，寬為12，高為56，求長(zhǎng)方體的表面積是多少？正方體的棱長(zhǎng)總和為60，求正方體的表面積是多少？諸如此類，學(xué)生在解答的過(guò)程中會(huì)追求速度，因?yàn)楸荣惐旧砭途哂懈?jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，只有在最短的時(shí)間做出最正確的答案，才能提升孩子們的解題能力。這樣一來(lái)，一方面會(huì)激發(fā)孩子們的斗志，另一方面也會(huì)讓學(xué)習(xí)能力不足的孩子暗自努力，時(shí)刻準(zhǔn)備著下一次的游戲競(jìng)技，真正做到游戲的全民參與，何樂(lè)而不為呢？當(dāng)教師充分利用好游戲平臺(tái)時(shí)，教師也可以充當(dāng)游戲玩家參與游戲，在整個(gè)游戲過(guò)程中，我們也可以讓孩子嘗試著當(dāng)出題人，這也能從更深的層面檢驗(yàn)孩子對(duì)課本知識(shí)的掌控能力。游戲的娛樂(lè)性保存，但也在里面穿插游戲的學(xué)習(xí)性，二者齊頭并進(jìn)的游戲作品才能彰顯設(shè)計(jì)者的才能，考驗(yàn)教師的不僅如此，教師還要學(xué)會(huì)對(duì)游戲的全局進(jìn)行掌控，既要調(diào)動(dòng)孩子的積極性，又不能讓他們太看重游戲的競(jìng)技結(jié)果。

三、分析游戲玩家

在孩子們盡情享受游戲的同時(shí)，教師應(yīng)該用眼睛記錄每一個(gè)孩子的突出表現(xiàn)，不經(jīng)常參與游戲的孩子要不就是因?yàn)樾愿駜?nèi)向（需要教師在課下單獨(dú)開(kāi)導(dǎo)），要不就是因?yàn)閷?duì)課本知識(shí)掌握的不是很熟練，這就要引起教師注意了，這些孩子在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)呈現(xiàn)出一種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來(lái)教師就要一對(duì)一對(duì)癥下藥進(jìn)行“整治”，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)幫學(xué)生們掌握以前學(xué)習(xí)過(guò)的功課?？傊?，雖然沒(méi)有監(jiān)控畫面清晰記錄每個(gè)孩子參與游戲的動(dòng)態(tài)，但教師一定要關(guān)照到每個(gè)孩子在游戲中的具體表現(xiàn)，課后溝通輔導(dǎo)也是不能小覷的環(huán)節(jié)，這樣才能算是真正意義上的“游戲中的數(shù)學(xué)”。

著名教育家列斯加夫特曾對(duì)游戲、孩子、學(xué)習(xí)之間做過(guò)完美詮釋—— “我們應(yīng)該利用游戲，為了教會(huì)兒童掌握自己動(dòng)作的本領(lǐng)?！焙⒆觽?cè)谡麄€(gè)游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了把學(xué)過(guò)的東西運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)會(huì)了重視團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，學(xué)會(huì)了在競(jìng)技場(chǎng)上沉著冷靜地答題。一場(chǎng)游戲的輸贏不重要，重要的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生在整個(gè)游戲中“教”與“學(xué)”的相互交融。游戲本身的樂(lè)趣是無(wú)窮無(wú)盡的，將小學(xué)數(shù)學(xué)與游戲融合在一起，才能將游戲的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，只是希望教師與學(xué)生能夠在游戲中做到教中學(xué)，學(xué)中玩，玩中思，思中省，這樣才能體現(xiàn)出一個(gè)游戲玩家（學(xué)生）與游戲設(shè)計(jì)者（老板）的書(shū)生本色。

編輯 孫玲娟endprint