小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效變革

潘定

摘 要：在小學(xué)階段開展信息技術(shù)教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生面向發(fā)展的生存技能，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地與社會(huì)相接軌，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)。那么在小學(xué)階段中，如何更好地開展信息技術(shù)課堂教學(xué)，是否需要實(shí)際教學(xué)的變革才能促進(jìn)學(xué)生更加系統(tǒng)全面地認(rèn)知，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師在執(zhí)教過程中的工作重點(diǎn)。以此為出發(fā)點(diǎn)展開深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；變革

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有一幕很典型的教學(xué)情景：一個(gè)教師在講課過程中向?qū)W生提問：“有疑問的同學(xué)請(qǐng)舉手?！边@時(shí)候全班沒人舉手，再問：“對(duì)于這個(gè)問題，你有什么不同的解決方法嗎？”又是一片沉默。實(shí)際上同學(xué)們是否確實(shí)沒有任何疑惑呢？或許有同學(xué)沒有想到要提的問題，或許內(nèi)向的同學(xué)不敢在全班同學(xué)面前表明對(duì)本節(jié)課有不理解的地方，或許有同學(xué)想回去看一下書才去補(bǔ)充有關(guān)的疑問，或許大家確實(shí)一點(diǎn)疑問也沒有，但可能在做作業(yè)過程中才遇到。對(duì)于新的解決方法，也許有同學(xué)有想法，但是只是只言片語的想法，沒有支持與幫助的情況下不敢表達(dá)。這樣的教學(xué)反饋在小學(xué)高年級(jí)信息技術(shù)課上非常普遍。如何改變這樣的現(xiàn)狀，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣打開學(xué)生的思維成了目前一線教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

一、基本思維邏輯的變革

信息時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)及其相應(yīng)教與學(xué)支撐平臺(tái)的出現(xiàn)為我們提供了便利的條件，其互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則對(duì)常規(guī)的教學(xué)模式帶來一系列全新的變革。從慕課到翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心的教與學(xué)被推上了新的高度。新時(shí)期教學(xué)的基本邏輯需要進(jìn)行變革：（1）教師應(yīng)該對(duì)完整高效進(jìn)行知識(shí)傳授這件事情感到“不過癮”，借助移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的工具，教師需要更加了解學(xué)生，從而更好地開展教學(xué)，或者說是為之提供更好的教學(xué)服務(wù)。（2）教師應(yīng)該通過讓學(xué)生對(duì)課程的（部分）內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，愿意在課內(nèi)和課外投入時(shí)間鉆研。

二、思維模式和學(xué)習(xí)方法的變革

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，多種思維模式和學(xué)習(xí)方法被廣泛應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中。對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。目前信息技術(shù)教學(xué)多采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“活動(dòng)探究”“合作學(xué)習(xí)”等，而我們?cè)诓捎酶鞣N教學(xué)方法的同時(shí)，往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的整理。當(dāng)前對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐的要求。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于有效教學(xué)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)問題。什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖是一種促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的非線性的可視化思維工具，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖床灰娒恢乃季S過程和思維結(jié)果進(jìn)行形象化表示和呈現(xiàn)。而我們的信息技術(shù)教學(xué)，特別是程序設(shè)計(jì)教學(xué)，本身就是一種思維邏輯的學(xué)習(xí)過程，而這種抽象的、看不見的東西如何去教授給學(xué)生，借助思維導(dǎo)圖便可以有效解決。

三、學(xué)習(xí)方式的變革，走向深度的合作學(xué)習(xí)

21世紀(jì)合作學(xué)習(xí)是主流趨勢(shì)，但是在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下課堂中就不需要教授示范和獨(dú)立學(xué)習(xí)了嗎？事實(shí)并非如此。先分享一個(gè)課堂教學(xué)經(jīng)歷：一次學(xué)校突然通知我會(huì)有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來校督導(dǎo)，指定需要我作為信息技術(shù)老師開一堂學(xué)科整合課，也就是需要運(yùn)用未來教室結(jié)合平板電腦進(jìn)行授課。時(shí)間緊迫，我所教班級(jí)是小學(xué)三年級(jí)，要在一天之內(nèi)教會(huì)45個(gè)學(xué)生運(yùn)用好手中的平板電腦似乎有點(diǎn)難度，畢竟他們年齡尚小，只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，而實(shí)際運(yùn)用APP軟件和平臺(tái)相對(duì)困難。我硬著頭皮把學(xué)生帶到未來教室，一人一個(gè)平板發(fā)到位。好，問題來了，如何開機(jī)、如何登錄、如何打開互動(dòng)平臺(tái)、如何操作推送、如何截屏發(fā)送……這群三年級(jí)的孩子有點(diǎn)束手無策，但是我必須要教會(huì)他們每一個(gè)人，否則當(dāng)天上課必然會(huì)有人無法參與課堂。在教他們使用的過程中，我發(fā)現(xiàn)有那么十幾個(gè)同學(xué)是比較聰慧敏捷的，早早學(xué)會(huì)朝我示意。我突然想到，何不把他們分組教學(xué)呢？于是我把幾個(gè)“能力者”先挑出來，把他們分配到每一個(gè)組內(nèi)，在黑板上羅列出我們需要學(xué)會(huì)的操作，放手讓他們自己學(xué)去了。結(jié)果是非常令人滿意的，當(dāng)天督導(dǎo)上課，沒有一個(gè)人出現(xiàn)不會(huì)操作。此結(jié)果令人深思，這樣的合作學(xué)習(xí)竟然比我一個(gè)人教授效率高了不止幾倍，而且整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，也就是那個(gè)時(shí)刻，這些學(xué)生讓我領(lǐng)悟到，原來這就是我們學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

讓我們來分析一下這個(gè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)在很大程度上既離不開教師的示范與輔導(dǎo)，同時(shí)又離不了學(xué)生之間的合作以及學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考和操練。教師示范能夠在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生來說，信息量過大。教師輔導(dǎo)可以針對(duì)學(xué)生的問題有的放矢，尤其一個(gè)時(shí)間單位內(nèi)只能輔導(dǎo)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，教師本身精力有限，不可能顧及所有學(xué)生。因此就需要學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)了。作為學(xué)習(xí)操作知識(shí)技能性的內(nèi)容，在涉及高級(jí)思維能力運(yùn)用時(shí)，合作就更十分必要了。由此看出學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)是不能小看的，通過合作探究，可以解決很多問題，并讓能力相對(duì)弱的學(xué)生得到個(gè)別化幫助。學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)從扶到放的過程，而合作學(xué)習(xí)是從教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)過渡的非常重要的中間環(huán)節(jié)。

綜上所言，我們可以看出，要改變小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀必須要有所變革，而有效的變革值得我們不斷研究與探尋，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的前提下，我們的學(xué)習(xí)途徑也是越來越多，并且還在不斷地改革創(chuàng)新，新的未來掌握在每一個(gè)人手中。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙珍玉.淺談新課改下小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)[J].才智，2017（19）.

[2]王俊杰.小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革研究[J].學(xué)周刊，2017（23）.

編輯 張珍珍endprint