如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性

阮健梅

摘 要：在任何一個(gè)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)難度都略大于其他科目，特別是在小學(xué)階段，因而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中常常會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，雖然在該種狀態(tài)下，學(xué)生依然能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)概念，但是其學(xué)習(xí)積極性并不十分理想，影響最終數(shù)學(xué)教學(xué)效果。為此，提出幾點(diǎn)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；主觀能動(dòng)性

由于數(shù)學(xué)知識(shí)難度相對(duì)較高，大部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)上課走神、與其他同學(xué)嘮嗑等不良現(xiàn)象，而造成這一現(xiàn)象的主要原因正是學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，要想使學(xué)生可以配合數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作，教師就需要在課堂中采用適合的方法來(lái)調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

一、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于提問(wèn)與質(zhì)疑

在新課標(biāo)引導(dǎo)下，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中人們更加重視學(xué)生的主體地位，因此為了讓學(xué)生可以在課堂上積極配合教師教學(xué)工作，掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師就需要尊重學(xué)生的主體地位[1]。一方面教師需要增加自身與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)，讓學(xué)生與教師的距離更近，保證每名學(xué)生都可以用于提出自己在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，不論該問(wèn)題難度如何，教師都應(yīng)該積極為學(xué)生解答。另一方面，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要做好與學(xué)生在課下的溝通工作，通過(guò)參與學(xué)生的一些游戲活動(dòng)，使學(xué)生可以將自己作為他們的朋友，并及時(shí)與教師溝通，讓教師了解到以怎樣的方式講授數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生才能理解，當(dāng)教師合理采納學(xué)生所提出的意見(jiàn)后，教學(xué)效果會(huì)更加理想，學(xué)生也會(huì)在課堂中積極進(jìn)行自主思考。

二、恰當(dāng)引入學(xué)生生活事件，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此要想更有效地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，筆者建議小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要做好自身引導(dǎo)工作，通過(guò)恰當(dāng)引入學(xué)生在生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景以及在生活中已經(jīng)發(fā)生的事件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

例如，在為小學(xué)生講授“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠以飽滿的熱情融入課堂中，教師就可以為學(xué)生演出他們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂萌嗣駧诺那榫?，像在超市買東西時(shí)的情景，此時(shí)可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)以及生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而增加學(xué)生熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

三、留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主人

只有學(xué)生感受到自身在課堂中的主體地位，其才能夠自主學(xué)習(xí)、自主思考，基于當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，筆者建議小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)更合理地控制課堂時(shí)間[2]。在講授數(shù)學(xué)基本概念、計(jì)算方法、解題技巧后，為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，讓其感受到自己在課堂中的主體地位，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在為小學(xué)生講授“100以內(nèi)加法”一課時(shí)，由于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該節(jié)課計(jì)算量相對(duì)較大，因此為了使學(xué)生成為課堂主人，讓學(xué)生通過(guò)自身主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)到相關(guān)計(jì)算技巧以及知識(shí)，教師就需要在課堂中為學(xué)生布設(shè)出一百以內(nèi)加法題目后，給其留出足夠的自主思考時(shí)間。

四、適時(shí)給予學(xué)生以鼓勵(lì)，讓其在數(shù)學(xué)課堂感受到成功

雖然在小學(xué)階段學(xué)生主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、分析能力相對(duì)較弱，但是如果教師能夠及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，學(xué)生就具有前進(jìn)的動(dòng)力，此時(shí)也可以在不斷練習(xí)過(guò)程中提高自身學(xué)習(xí)能力與分析能力，更積極地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中[3]?；诖?，我建議在為低年級(jí)學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要關(guān)注班級(jí)中每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不理解之處，同時(shí)需要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)以及其在課堂中的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。但是由于不同學(xué)生對(duì)成就感以及自信心的定義不強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在受到教師表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)驕傲自滿的情況，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到自身狀態(tài)，因此，教師在給予學(xué)生鼓勵(lì)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)作出指導(dǎo)，促使學(xué)生可以擁有正確的努力方向，更好地調(diào)動(dòng)起其主觀能動(dòng)性。

總而言之，要想更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力，保證學(xué)生數(shù)學(xué)水平，教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要做好課堂上學(xué)生主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)工作，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，讓其在提問(wèn)、質(zhì)疑、參與的基礎(chǔ)上，主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而在主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與練習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧元信.在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性[J].考試周刊，2016（24）.

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[3]胡飛.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景的策略[J]. 中國(guó)校外教育，2016（36）.

編輯 溫雪蓮endprint