試論小學(xué)語文教師自我語言定位研究

段永梅

摘 要：表達(dá)能力的基礎(chǔ)就是語言，而語文是語言學(xué)習(xí)的主要學(xué)科。小學(xué)階段學(xué)生的語言表達(dá)能力需要通過語文學(xué)科進(jìn)行培養(yǎng)，所以，語文教師需要注重小學(xué)生的語文教學(xué)，正視自我語言定位，切實(shí)落實(shí)言傳身教，使學(xué)生能夠受教師語言的感染而得以更好地發(fā)展，為學(xué)生語文能力的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言定位；生活化；規(guī)范化

小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的重要階段，尤其是學(xué)生的語言能力，需要通過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，而教師作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)楷模，教師的一言一行會無意識地對學(xué)生造成嚴(yán)重影響。所以說，僅僅只是擁有豐富語文知識以及專業(yè)教學(xué)知識并不能被稱之為一名合格的小學(xué)語文教師，合格的小學(xué)語文教師還需要掌握合理運(yùn)用語文教學(xué)語言的技巧，能夠?qū)W(xué)生的語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高，而教師的教學(xué)語言定位在這個(gè)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的決定性作用。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用語言技巧，同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及信息接收心理，由此為其準(zhǔn)確的語言定位提供保障。

一、小學(xué)語文教師自我語言定位需要具有鮮明的規(guī)范性

教育教學(xué)的主要工作者就是教師，其示范作用是不容小覷的，尤其是對于年齡尚小的小學(xué)生而言，教師既是知識的化身，同時(shí)更是行為的化身，學(xué)生會在潛移默化中效仿教師的言談舉止，可以說，小學(xué)生對于教師的崇拜是其父母以及其他人所無可取代的。小學(xué)生會受教師語言的深刻影響，所以教師需要在運(yùn)用語言時(shí)注重其合理規(guī)范性，深入把握語言特點(diǎn)。這主要是因?yàn)樾W(xué)階段既是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，又是培養(yǎng)和提升他們語言運(yùn)用能力的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是小學(xué)生成長發(fā)展的特殊時(shí)期，他們在這個(gè)時(shí)期的語言效仿能力相對較強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教師在運(yùn)用詞匯以及語法時(shí)，有必要“咬文嚼字”、準(zhǔn)確讀音，構(gòu)建有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的生動規(guī)范的語言環(huán)境。在小學(xué)階段，教師尤其要注意區(qū)分平翹舌，語音會伴隨著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是在小學(xué)階段養(yǎng)成的語音習(xí)慣，是很難在今后進(jìn)行糾正的。所以，教師在正確使用詞匯進(jìn)行表達(dá)時(shí)，也要格外注意其語法運(yùn)用的準(zhǔn)確性，遵循全國通用普通話標(biāo)準(zhǔn)要求，以此對自身進(jìn)行嚴(yán)格要求，由此為學(xué)生正確發(fā)展基礎(chǔ)語言提供保障。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，需要注重規(guī)范性地運(yùn)用語言，在標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的同時(shí)，也要時(shí)刻控制語速，為發(fā)音和語調(diào)的自然和諧提供保障。

二、運(yùn)用生活化的教學(xué)語言

小學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)的主要對象，所以教師需要在教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，注重運(yùn)用與學(xué)生實(shí)際生活相貼合的教學(xué)語言，這樣既有助于學(xué)生對教學(xué)知識的理解，又容易讓學(xué)生接受。也就是說，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中所采用的方法和手段盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的，運(yùn)用生動活潑的語言表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。比如，在面對小學(xué)低年級的學(xué)生時(shí)，教師需要運(yùn)用通俗易懂的形象思維教學(xué)語言，這樣有助于學(xué)生掌握語法知識，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的開發(fā)；而對于小學(xué)高年級的學(xué)生，為了能夠?qū)⒃⒁鉁?zhǔn)確細(xì)膩地表達(dá)出來，教師需要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)深刻的語言，由此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在開展《小猴子下山》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生刻畫這一場景，讓學(xué)生表述出自己所想象的小猴子下山的情境，猜測小猴子在下山途中會遇到的經(jīng)歷等等，然后讓學(xué)生對小猴子的形象進(jìn)行描述，教師以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生將文中描寫小猴子的詞語找出來，并且通過這些詞匯讓學(xué)生明白做事不能三心二意的道理，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。

三、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)性語言

小學(xué)階段的學(xué)生會在他人的表揚(yáng)驅(qū)動下更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)所帶來的成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，即便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一定的阻礙，倘若教師及時(shí)對其進(jìn)行鼓勵(lì)，那么也能夠有助于學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，也能夠避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，學(xué)生在對一個(gè)問題進(jìn)行完美解答之后，教師可以通過鼓掌或者會心點(diǎn)頭的方式對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，這樣既能夠?qū)W(xué)生給予鼓勵(lì)，又能夠提高學(xué)生對該課程的喜愛。而當(dāng)學(xué)生沒有很好地回答教師提問時(shí)，教師也不應(yīng)對其表現(xiàn)出冷漠的批評態(tài)度，而可以通過微笑的方式暗示學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)，這樣不僅對學(xué)生給予了充分的尊重，又能夠使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)不足之處，及時(shí)對其進(jìn)行改進(jìn)。

小學(xué)語文課堂需要和諧、多元的教學(xué)氛圍，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累教學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和優(yōu)化，避免運(yùn)用單一形式的教學(xué)語言開展小學(xué)語文教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師在對其語言定位時(shí)，既需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理以及教學(xué)內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要注重其語言運(yùn)用的有效性、科學(xué)性和正確性，以此為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生的未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫惠平.淺談如何讓小學(xué)語文課堂更精彩[J].課程教育研究，2014（21）.

編輯 郭小琴endprint