如何增強(qiáng)初中文言文教學(xué)的趣味性

摘 要：主要從“導(dǎo)入、教學(xué)模式和創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)”三個(gè)方面論述如何增強(qiáng)初一文言文教學(xué)的趣味性。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)小組合作教學(xué)模式與創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：趣味導(dǎo)入；小組合作；互動(dòng)環(huán)節(jié)；趣味性

語(yǔ)文，是一門(mén)人文性與語(yǔ)言性相結(jié)合的學(xué)科，它本身具有極高的文化內(nèi)涵。在張岱年和方立克主編的《中國(guó)文化概論》中就講到“中國(guó)古代文學(xué)以生動(dòng)而具象的方式體現(xiàn)了中國(guó)文化的基本精神和中華民族的心理特征”，文言文作為古代文學(xué)的主要載體，是我們了解中華文化的一個(gè)重要途徑。

但由于現(xiàn)代的我們已經(jīng)習(xí)慣使用現(xiàn)代漢語(yǔ)，要學(xué)習(xí)文言文就變得不再簡(jiǎn)單。特別是一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)迥乎不同的語(yǔ)法表達(dá)，以及一些古今異義的字詞，使接觸文言文不久的初中學(xué)生感到晦澀難懂，從而產(chǎn)生“畏難”心態(tài)。

針對(duì)這一問(wèn)題，我開(kāi)始不斷地嘗試，試圖使晦澀難懂、讓學(xué)生覺(jué)得枯燥可怕的文言文變得生動(dòng)有趣，同時(shí)又兼具實(shí)用性與學(xué)術(shù)性。在經(jīng)歷了一系列的嘗試之后，我總結(jié)了一些方法，下面我將結(jié)合我的一堂公開(kāi)課《詠雪》來(lái)進(jìn)行論述。

一、重視趣味導(dǎo)入

文言文由于其特殊的歷史性，以及與現(xiàn)代漢語(yǔ)不一樣的表達(dá)方式，難免讓接觸文言文不久的初一學(xué)生感到力不從心，不知如何下手，從而產(chǎn)生畏懼感。要讓文言文教學(xué)變得有趣，首先要讓學(xué)生放下心理防備，以樂(lè)意的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要使固化的文言文生動(dòng)起來(lái)，可以與現(xiàn)代科技相結(jié)合，充分利用多媒體，使用“動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻”等方式進(jìn)行導(dǎo)入。

在導(dǎo)入一堂文言文新課中，“動(dòng)畫(huà)”導(dǎo)入模式由于其“聲像結(jié)合”的特點(diǎn)，能快速吸引學(xué)生注意力，并且能讓學(xué)生快速地理解文本，從而瓦解其認(rèn)為文言文“無(wú)趣、讀不懂”的心理。我在進(jìn)行《詠雪》一課的教學(xué)時(shí)，便采用了動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入的模式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)時(shí)，注意力非常集中，比起單純的教師講述與介紹，他們更快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且在文本理解與翻譯環(huán)節(jié)，他們對(duì)課本的理解變得更容易了。

二、建立良好的小組學(xué)習(xí)合作表演模式

傳統(tǒng)課堂的文言文教學(xué)，以教師的講解為主，特別是初步理解翻譯環(huán)節(jié)，一般都是由老師帶著學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行逐字逐句的翻譯，這樣難免讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而初中生自控能力不強(qiáng)，特別容易走神。

為了改變這一現(xiàn)狀，我把課堂交還給學(xué)生，采用小組合作表演模式進(jìn)行教學(xué)。在文言文初步理解翻譯的這一過(guò)程中，我先把翻譯的方法教給學(xué)生，然后在多媒體屏幕上展示出一些重點(diǎn)的字詞翻譯，讓學(xué)生用我所教的方法結(jié)合課本下的注釋與多媒體所展示的注釋?zhuān)谛〗M組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作自主翻譯。在規(guī)定時(shí)間合作翻譯完之后，再抽小組進(jìn)行表演展示答案，表演方式由小組自行選擇，可以由基礎(chǔ)差的同學(xué)讀原文，其他同學(xué)翻譯，也可大家分句子翻譯，要求每一個(gè)學(xué)生都必須參與其中。

在我教授《詠雪》一文的翻譯理解時(shí)，我便采用了這種方法。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力出乎你想象，他們完全有能力借助老師所給提示來(lái)進(jìn)行自主翻譯。并且，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性有了顯著提高。在翻譯過(guò)程中，他們遇到不懂的也及時(shí)向我舉手提問(wèn)，一改平時(shí)只有“我講他們聽(tīng)”的情況，更讓我欣慰的是，在進(jìn)行小組合作表演展示時(shí)，組內(nèi)所有同學(xué)都參與其中，不像以前只有組長(zhǎng)或成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，包括一些成績(jī)比較差的、平時(shí)不發(fā)言的同學(xué)都能參與到課堂中，整個(gè)課堂氣氛都活躍了起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)

在我的多次嘗試下，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)較為可行的游戲，它不僅不影響學(xué)生對(duì)課本的理解，還促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與探究。這兩個(gè)游戲分別是“必答題”與“搶答題”。

我所設(shè)置的“必答題”規(guī)則是：“請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式討論以下問(wèn)題，限時(shí)8分鐘，然后進(jìn)行舉牌搶答，答對(duì)小組每人加5分”。設(shè)置這個(gè)游戲的目的是，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)競(jìng)賽氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而“小組舉牌回答”這一形式，讓他們自主設(shè)計(jì)自己的組牌，這對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有趣，并且讓他們具有小組歸屬榮譽(yù)感，能更好地一起合作。

在進(jìn)行《詠雪》的深入理解分析時(shí)，我便采用了“必答題”的游戲形式，并設(shè)置了“（1）你認(rèn)為，把“白雪紛紛”比作“撒鹽空中”好，還是“柳絮因風(fēng)起”好？沒(méi)有固定答案，言之有理即可。（2）謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好？為什么？從文中找答案。（3）“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍？（4）文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？”這四個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考討論，不懂的地方舉手提問(wèn)，我給予引導(dǎo)與提示。

學(xué)生討論空前熱烈，能積極自主地去探求答案，并且能主動(dòng)舉手提問(wèn)，在展示答案的時(shí)候，幾乎所有小組都舉起了自己的組牌，課堂氣氛生動(dòng)熱烈。而經(jīng)過(guò)小組思考并統(tǒng)一收集的答案，比起以往單獨(dú)提問(wèn)一個(gè)學(xué)生所得出的答案顯得更為全面與準(zhǔn)確。

總之，文言文在初中語(yǔ)文教學(xué)中處于一個(gè)非常重要的地位，要讓學(xué)生學(xué)好文言文，必須讓他們了解、愛(ài)上文言文。如何使文言文課堂增添趣味性，除了以上論述的方法外，還需要教師擁有豐富的文言文知識(shí)儲(chǔ)備，做好課前備課，用心設(shè)計(jì)每一堂課。

參考文獻(xiàn)：

張岱年，方立克.中國(guó)文化概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：陳韻（1993—），女，漢族，廣東廣州人，本科，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

編輯 李琴芳endprint