微課與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合探究

盧安校

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和教學(xué)改革持續(xù)深化的今天，微課這一新的教學(xué)方式逐漸在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生增強(qiáng)了綜合能力。鑒于此，對微課與高中化學(xué)課堂教學(xué)整合的注意事項(xiàng)及路徑進(jìn)行探究，助力教師提高學(xué)生的化學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；整合

高中化學(xué)中的微課指的是教師按照課堂教學(xué)要求，依托教學(xué)視頻對某個(gè)化學(xué)知識點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開展活動，不僅能有效豐富課堂教學(xué)，還能幫助學(xué)生隨時(shí)獲得化學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮促進(jìn)與幫助作用。在這里就談一談微課與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合，探究提出有效的整合路徑，幫助優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)。

一、微課與高中化學(xué)課堂教學(xué)整合的注意事項(xiàng)

盡管微課作為新型教學(xué)模式之一被廣泛應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，但教師不能忽視整合微課與課堂教學(xué)時(shí)存在的不足，避免微課喧賓奪主，因?yàn)槲⒄n只是輔助手段，并非課堂教學(xué)的重點(diǎn)。微課并不是在高中化學(xué)的所有知識點(diǎn)中都適用，很多課程需要學(xué)生自己動手操作，教師不能為了便捷只讓學(xué)生觀看視頻[1]。所以教師要注意按照化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容科學(xué)制作或選擇微課視頻，把微課作為課堂的輔助，在正確實(shí)施課堂教學(xué)之后整合微課幫助學(xué)生加深理解、鞏固記憶、提高能力，切忌本末倒置。

二、微課與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合路徑

（一）分散知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

知識點(diǎn)多而分散、記憶量大，這是高中化學(xué)的顯著特征之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一大難點(diǎn)，如果教師一味讓學(xué)生死記硬背，不僅會因知識點(diǎn)過多而使課堂混亂，還會引起學(xué)生的反感和厭學(xué)情緒。因此，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)的龐大知識體系進(jìn)行分段式的理解、記憶，同時(shí)分散記憶不同的分散的化學(xué)知識點(diǎn)，督促學(xué)生反復(fù)記憶，這是最佳的課堂教學(xué)優(yōu)化策略，而微課的出現(xiàn)正好能滿足這一需求。換言之，教師可整合課堂教學(xué)與微課，在一次又一次的10分鐘以內(nèi)的微課中集中講解一個(gè)化學(xué)知識點(diǎn)，減輕學(xué)生的記憶壓力，透徹理解知識點(diǎn)，鞏固記憶。例如：針對高中化學(xué)課堂教學(xué)中種類繁多的元素化合物，教師就可以鋁為代表設(shè)計(jì)微課，分解知識點(diǎn)，把單質(zhì)鋁、鋁的化合物分割設(shè)計(jì)成一個(gè)微課系列，分別為學(xué)生講解其性質(zhì)、作用、制法等，引導(dǎo)學(xué)生分段學(xué)習(xí)知識。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生能反復(fù)觀看微課視頻，不斷增強(qiáng)記憶，在牢固記憶、深刻理解知識點(diǎn)的同時(shí)靈活運(yùn)用，改善學(xué)習(xí)效果。

（二）系統(tǒng)化講解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

為更合理地整合微課與高中化學(xué)課堂教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)制作結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息技術(shù)的微課，或從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)教學(xué)專家、優(yōu)秀教師等的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，為學(xué)生系統(tǒng)化講解化學(xué)知識，培養(yǎng)高中學(xué)生的化學(xué)思維能力。在整合微課與課堂教學(xué)的過程中，教師還要時(shí)刻謹(jǐn)記：怎樣把書面知識有機(jī)串聯(lián)，并采取最系統(tǒng)化的方式將其呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的思維分析能力，這是整個(gè)微課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)[2]。例如：鹽類的水解對于大多數(shù)高中學(xué)生而言都是學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)，此時(shí)教師就可以講解為主制作微課，不僅縮短學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)概念的時(shí)間，同時(shí)提高了學(xué)生的分析能力。教師具體可整合微課與課堂，從講解鹽類水解影響因素這一基本概念入手，以醋酸鈉溶液的實(shí)例講解為主，先引導(dǎo)學(xué)生分析醋酸鈉溶液中醋酸根離子作為弱離子能發(fā)生水解，接著再基于水解原理對水解方程式進(jìn)行分析，之后層層遞進(jìn)分析醋酸鈉溶液里有哪些離子，并比較各種離子濃度大小、了解鹽類水解原理在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用等。在這一由表及里、由淺入深的系統(tǒng)化微課講解中，學(xué)生的思維逐漸隨著教師的引導(dǎo)從淺層意識往深層理解過渡，思維能力得到顯著的培養(yǎng)與提升。

（三）直觀化實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

如何直觀反映化學(xué)的實(shí)驗(yàn)場景與反應(yīng)，這是化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，是阻礙學(xué)生提高邏輯思維能力與化學(xué)學(xué)習(xí)效率的攔路虎。所以教師可依托微課視頻創(chuàng)建課堂直觀化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)場景，向?qū)W生真實(shí)還原抽象的、復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行拖動、等倍放大等操作，從而在課堂慢速、快速、等倍距離觀察化學(xué)反應(yīng)，幫助學(xué)生直觀理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性與可操作性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在講解常見金屬的焰色反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生知道其變化是物理變化，之后整合微課視頻，為學(xué)生演示鈉、鈣、銅、鉀等金屬的焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀觀察，分別看到黃色、磚紅色、綠色、紫色等實(shí)驗(yàn)顏色特征。教師同時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)有的焰色反應(yīng)指的是利用某元素做焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)就會出現(xiàn)對應(yīng)焰色，不管該元素是出現(xiàn)在單質(zhì)中還是化合物中。通過整合微課與實(shí)驗(yàn)課堂，教師一邊講解一邊演示，加深學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象，幫助學(xué)生建立對實(shí)驗(yàn)的直觀印象，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。

整合微課與高中化學(xué)課堂教學(xué)不僅符合新課標(biāo)對高中化學(xué)教學(xué)提出的要求，使各種抽象的知識、實(shí)驗(yàn)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力。在實(shí)踐中，高中化學(xué)教師應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)與微課的科學(xué)整合，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明，戴樂梅.論高中化學(xué)微課教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）：148-149.

[2]王玉國.試論微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016（27）：84-85.

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