啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

周雙波

摘 要：伴隨著教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段的實(shí)施，并沒(méi)有獲得持續(xù)的歡迎。高中教育體系當(dāng)中，生物是非常重要的科目，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和成績(jī)提升都具有較大的影響。因此，高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力選擇正確的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行更好的拓展。針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法；高中；生物；應(yīng)用

從客觀的角度來(lái)分析，高中生物教學(xué)的知識(shí)比較繁雜，學(xué)生雖然在初中學(xué)習(xí)過(guò)，但是初中階段的生物并非主科知識(shí)，因此很少有學(xué)生特別關(guān)注。在高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，生物知識(shí)體系更加復(fù)雜，各類(lèi)知識(shí)交錯(cuò)在一起，無(wú)論是計(jì)算還是分析，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)還是理論，都要聯(lián)系前后的知識(shí)點(diǎn)共同解答問(wèn)題，這樣才能獲得更高的分?jǐn)?shù)。所以，啟發(fā)式教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

一、開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的積累和拓展，很多學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)都可以充分理解。但是，有些學(xué)生的懶惰情緒比較高，想要在成績(jī)和能力上提升，并不是一件容易的事情。建議在啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中努力開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)的知識(shí)雖然復(fù)雜，但是在實(shí)驗(yàn)課程上比較多，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。教師可以給學(xué)生布置差異化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓他們?cè)阱憻捄徒獯鸬倪^(guò)程中逐步按照自己的思維來(lái)求解，教師在最終的答案上予以相應(yīng)的補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以更好地了解生物發(fā)展歷程和當(dāng)下的特色，各類(lèi)不同實(shí)驗(yàn)，能夠更好地吸引他們的注意力，進(jìn)而在操作過(guò)程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，由此一來(lái)，實(shí)現(xiàn)了不知不覺(jué)進(jìn)步的目的。比如，在對(duì)淀粉酶在不同環(huán)境下催化淀粉水解的實(shí)驗(yàn)探索中，學(xué)生親自操作來(lái)設(shè)置對(duì)照組觀察酶的活性，這樣可以讓學(xué)生清楚地了解理論知識(shí)的同時(shí)，更有效地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)努力多給予學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

從主觀的角度來(lái)分析，部分高中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，雖然記憶力較為突出，但是在理解能力上表現(xiàn)不足，面對(duì)未知的題型，或者是在固有的題目上做出變換，則學(xué)生無(wú)法更好地答題，在能力上和成績(jī)上都表現(xiàn)不佳。結(jié)合以往的教育經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為高中生物教學(xué)的過(guò)程中可設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。啟發(fā)式教學(xué)法的理念在于給學(xué)生一條學(xué)習(xí)的主線，讓他們按照正確的路徑來(lái)學(xué)習(xí)和拓展，這樣才能在知識(shí)的掌握過(guò)程中不斷取得更好的成績(jī)。設(shè)置問(wèn)題情境可以課堂完成，促使學(xué)生在思考過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解，便于教師做出正確的干預(yù)；也可以在課下完成，作為拓展作業(yè)來(lái)練習(xí)。學(xué)生放學(xué)后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，擁有更多的空間和時(shí)間，在探索的方法上也比較多元化。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)分析，設(shè)置問(wèn)題情境的方法，能夠結(jié)合高中生物教學(xué)的不同課程特點(diǎn)來(lái)完成，在復(fù)習(xí)過(guò)程中也可以幫助部分同學(xué)更好地拓展思維，可靠性、可行性較高。比如，在高中生物“種群和群落”的教學(xué)中，教師可以將群結(jié)構(gòu)和種群的演替過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)的形式，采用多媒體的方式，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地將抽象的內(nèi)容變得具體化，有效地啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、采用生動(dòng)化語(yǔ)言，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

生物知識(shí)在很多學(xué)生的眼中，表現(xiàn)為神奇又復(fù)雜的知識(shí)，再加上很多的專(zhuān)業(yè)名詞，促使學(xué)生在內(nèi)心上很難充分地接受，直接導(dǎo)致日常學(xué)習(xí)沒(méi)有辦法按照正常的進(jìn)度來(lái)完成。就現(xiàn)代化的教育手段而言，我們可嘗試應(yīng)用生動(dòng)化的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)高中生物教學(xué)的環(huán)境更加熟悉，在內(nèi)心的接受程度上不斷提升，由此來(lái)將啟發(fā)式教學(xué)法更好地應(yīng)用。例如，在執(zhí)教“DNA是主要遺傳物質(zhì)”一課時(shí)，教師可運(yùn)用生動(dòng)化、形象化的語(yǔ)言對(duì)“DNA”進(jìn)行描述，向?qū)W生詳細(xì)地說(shuō)明與描述“DNA”分子結(jié)構(gòu)以及其復(fù)制過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。通過(guò)生動(dòng)化、形象化的語(yǔ)言描述，開(kāi)展探究啟發(fā)式教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。

四、豐富教學(xué)手段，活躍生物課堂氣氛

啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，除了上述的幾項(xiàng)方法外，我們還可以利用豐富的教學(xué)手段，促使生物課堂的氣氛更加活躍。例如，可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段，促使生物的演變過(guò)程更好地呈現(xiàn)出來(lái)，以3D立體模式做出展示，讓學(xué)生了解到一個(gè)小小的生物細(xì)胞是如何轉(zhuǎn)變?yōu)辇嬋淮笪锏?。除此之外，生物?shí)驗(yàn)在講解過(guò)程中，可以對(duì)錯(cuò)誤方法、正確方法進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比，以逆向思維做出反向研究，讓學(xué)生充分了解到錯(cuò)誤操作或者是不認(rèn)真操作會(huì)造成很?chē)?yán)重的后果，敲響學(xué)生學(xué)習(xí)的警鐘。教學(xué)手段的多元化操作，可帶領(lǐng)學(xué)生深入到生物世界中去探索，在教學(xué)效果上更加理想。

總之，新課程改革后的高中生物教學(xué)，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，將啟發(fā)式教學(xué)方法與生物教學(xué)融為一體。本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用展開(kāi)討論，現(xiàn)階段的教育工作開(kāi)展，在整體上比較符合預(yù)期，未出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失和不足。日后，我們應(yīng)繼續(xù)在教育手段上不斷地改善，提高學(xué)生的成績(jī)和能力。

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