農(nóng)村地區(qū)初中生物的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策

莊建亮

摘 要：生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)探究精神具有重要意義。以農(nóng)村地區(qū)初中生物教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了農(nóng)村地區(qū)生物教學(xué)現(xiàn)狀以及對(duì)策，相關(guān)建議如下：倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；引入生活案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；滲透情感教育，形成健全人格。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；初中生物；山東版；發(fā)展現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。本人從事農(nóng)村初中生物教學(xué)工作的過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，希望與廣大教師分享一下。

一、農(nóng)村地區(qū)初中生物的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村初中生物面臨教學(xué)方式落后的問題。傳統(tǒng)的灌輸式教育仍然可以從課堂教學(xué)活動(dòng)中窺見蹤跡，教師不敢放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生始終在教師的鞭策下被動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下也是一個(gè)突出的問題。由于廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)面貌較為落后，因此教師所能提供的教學(xué)資源十分有限，那種一板一眼式的教學(xué)內(nèi)容難免讓學(xué)生心生厭倦。最后，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的割裂又是一個(gè)普遍存在的問題。不少教師沒有關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只注重前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。

二、對(duì)策

（一）倡導(dǎo)研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！苯M織農(nóng)村初中生物課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

八年級(jí)下冊(cè)“基因控制生物的性狀”這節(jié)課教學(xué)中，我要求學(xué)生閱讀資料分析“轉(zhuǎn)基因鼠的啟示”，合作研究如下問題：材料中被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的是什么基因？轉(zhuǎn)基因鼠的案例說明性狀和基因之間有什么關(guān)系？嘗試推測(cè)，生物傳宗接代過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？學(xué)生先獨(dú)立閱讀材料思考這些問題，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這個(gè)環(huán)節(jié)為他們提供了研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了他們的思維能力發(fā)展。

（二）引入生活案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

雖然農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)面貌暫時(shí)比較落后，但是這里擁有廣袤的自然資源，為生物教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。教師可以嘗試在課堂教學(xué)中引入與農(nóng)村生活相關(guān)的案例，這不僅會(huì)消除學(xué)生生物學(xué)習(xí)的陌生感，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

八年級(jí)下冊(cè)“生物的變異”教學(xué)中，我以農(nóng)村學(xué)生常見的花生為案例導(dǎo)入教學(xué)，取得了意想不到的教學(xué)效果。上課之前，我拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)品種花生，請(qǐng)學(xué)生分別觀察這兩個(gè)品種花生，談一談發(fā)現(xiàn)了哪些不同？我準(zhǔn)備了兩大捧花生放在講臺(tái)上面，學(xué)生通過實(shí)物觀察很快得出結(jié)論：這兩個(gè)品種的花生在顏色、大小、形態(tài)方面都存在明顯區(qū)別。有人還指出：味道肯定也不一樣。趁此時(shí)機(jī)，我馬上導(dǎo)入課題：這兩個(gè)品種的花生明顯存在差異，那么這些差異究竟是偶然形成的還是由于品種不同形成的？學(xué)習(xí)了本節(jié)課的“生物的變異”部分內(nèi)容之后，相信大家就可以找到答案了。到這一步，“變異”的概念自然而然導(dǎo)入，學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)都進(jìn)行的異常順利。

（三）滲透情感教育，形成健全人格

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“通過義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。”情感態(tài)度與價(jià)值觀是三維教學(xué)目標(biāo)不可分割的一部分，農(nóng)村初中生物應(yīng)當(dāng)滲透情感教育，促使學(xué)生形成健全人格。

八年級(jí)下冊(cè)“保護(hù)生物的多樣性”教學(xué)中，我出示了一些威脅生物多樣性的資料，然后要求學(xué)生扮演瀕危生物，敘述自己遭遇的不幸和委屈。這個(gè)角色扮演的方式不僅讓更多學(xué)生參與到了教學(xué)活動(dòng)之中，還促使學(xué)生對(duì)威脅生物多樣性的因素等問題有了深刻認(rèn)識(shí)，有人說道：“保護(hù)生物多樣性是一個(gè)刻不容緩的課題，正是由于人們的不關(guān)注，已經(jīng)有很多生物永遠(yuǎn)離開了我們。面對(duì)生物多樣性受到的威脅，我們應(yīng)該從自己做起，做一個(gè)愛護(hù)環(huán)境和動(dòng)物的人，保護(hù)好生物生存的家園，避免讓更多生物離開我們?！睂W(xué)生漸漸明白了保護(hù)生物多樣性的重要意義，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)成。

本文探究了農(nóng)村地區(qū)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀以及對(duì)策的相關(guān)問題，希望可以為諸位教師的課堂教學(xué)活動(dòng)提供有益幫助。在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中，本人也會(huì)繼續(xù)展開相關(guān)教學(xué)研究，不斷提高自身教學(xué)水平，努力促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時(shí)也為農(nóng)村教育貢獻(xiàn)自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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