初中生物教學(xué)中人文教育的滲透

何建

摘 要：生物教學(xué)，在學(xué)生的成長和發(fā)展過程中，發(fā)揮著不可替代的作用，不僅有利于學(xué)生意識到人與自然和諧共處的重要性，同時也幫助學(xué)生形成良好的人文思想，樹立正確的價值觀。希望此次研究能為教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；人文教育；滲透

初中生物是一門涵蓋了自然、生命以及生物圈內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科，具有非常深厚的人文意蘊(yùn)。在生物教學(xué)中滲透人文思想，對于挖掘生命本質(zhì)、明確人與生物圈的關(guān)聯(lián)性以及對人生價值的感悟等等，都起到了重要的作用。所以，在教學(xué)中，要求教師有意識地灌輸人文教育，切實促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、初中生物教學(xué)進(jìn)行人文精神滲透的必要性

現(xiàn)如今，我國各階段的教育比較關(guān)注對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生進(jìn)行人文教育，不僅導(dǎo)致學(xué)生越來越缺乏實踐應(yīng)用能力，同時也使更多的學(xué)生出現(xiàn)自私、孤僻、缺乏集體榮譽(yù)感等情況，此種學(xué)生不符合時代發(fā)展對于人才的需求。長期下來，必將會出現(xiàn)更多高分低能的學(xué)生，無法在未來的社會中生存?，F(xiàn)如今的社會，對于人才的要求，一方面是具備專業(yè)的知識和技能，另一方面更加看重人才的綜合素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)，更為關(guān)鍵。由于我國教育長時間對于人文教育的不重視，沒有實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的同步發(fā)展。

二、在初中生物教學(xué)活動中滲透人文教育的有效途徑

1.倡導(dǎo)環(huán)保意識，樹立正確的人與自然的關(guān)系

針對現(xiàn)如今的初中生物教材進(jìn)行分析和挖掘，可以看出生物教材中的內(nèi)容非常多樣化和全面，其涵蓋了生物與環(huán)境之間的關(guān)系，并進(jìn)行了深刻描述和探討。通過學(xué)習(xí)生物生命體的存在條件以及其與環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此使學(xué)生意識到，生命個體的存活，必須依賴于環(huán)境。只有保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境，才能夠使生命個體得以延續(xù)和發(fā)展。所以，要求人們能夠控制自己的行為，保護(hù)自然環(huán)境，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，切忌亂砍濫伐，隨意傾倒排放有害物體。一旦生物圈的平衡被打破，人們也就失去了賴以生存的環(huán)境。由此學(xué)生學(xué)習(xí)完“人在生物圈的義務(wù)”章節(jié)內(nèi)容之后，能夠深刻了解人與生物圈之間的關(guān)聯(lián)性，掌握課本中蘊(yùn)含的人文思想，從自己做起，不做破壞自然環(huán)境的事情。除此之外，教師在講解完課本知識外，還可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放一些人類為了獲取利益而做出破壞環(huán)境的事情；以及生物的生存環(huán)境受到破

壞，而出現(xiàn)大量生物死亡的信息數(shù)據(jù)等等。通過此種直觀的視覺刺激，學(xué)生必將會感受到環(huán)境對于生物生存的重要性。同時，也深刻反思，樹立人與自然和諧共處的思想和理念。

2.深化健康飲食觀念，以提高個人自我修養(yǎng)

生物屬于一門涵蓋多方面內(nèi)容的學(xué)科，除了包括人類個體

生命、生物圈等內(nèi)容之外，對人類生命延續(xù)的問題，也就是健康飲食方面也比較關(guān)注。通過此方面的教學(xué)，希望初中生能夠形成良好的飲食習(xí)慣，注重飲食問題。考慮到初中生對此并沒有深刻認(rèn)識，無法準(zhǔn)確把握人類個體生命存在的運(yùn)作規(guī)律，也不能夠有效控制自己的飲食行為。而通過“合理膳食與食品安全”教學(xué)，幫助初中生能夠?qū)ψ晕医】蹈拍钣辛酥匦抡J(rèn)識，并且進(jìn)一步強(qiáng)化自身修養(yǎng)。所以，在初中生物人文教育過程中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生自身的成長，站在學(xué)生的角度講解健康食物知識，使學(xué)生能夠形成正確的健康飲食概念和規(guī)律，從而提升自己的身體素質(zhì)。

3.在對學(xué)生評價中滲透人文教育

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分。初中生物人文教育過程中，教師需要在評價中滲透人文教育。對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，具體可以考慮學(xué)生的價值觀、情感態(tài)度等方面。在評價過程中，教師不能根據(jù)自己的主觀想法衡量學(xué)生，而是需要通過各種不同的評價方式，客觀、公平地評價學(xué)生，從而使評價更加準(zhǔn)確。比如說，可以采取教師、家長以及學(xué)生評價的方式，有利于學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價的更好開展。最后，在完成學(xué)生評價之后，教師應(yīng)當(dāng)針對評價結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。不管是成績好還是成績差的學(xué)生，教師都需要給予及時鼓勵和肯定，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷，意識到自己所取得的進(jìn)步，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，以更加積極高漲的情緒，投入到學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)自身能力的飛躍發(fā)展。

總而言之，將人文教育滲透到初中生物教學(xué)中，是對傳統(tǒng)生物教學(xué)的一種創(chuàng)新和完善，對于提高生物教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)生個性化發(fā)展均具有重要的意義。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，深入分析和挖掘其中的人文思想，使學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)，對自己、對生活、對自然以及對世界有了全新的認(rèn)識，由此在不斷學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀和價值觀，成為一名符合時代發(fā)展的人才。

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？誗編輯 孫玲娟endprint