生物學(xué)習(xí)，概念先行

王超

摘 要：生物學(xué)科教學(xué)的中心位置就是生物概念教學(xué)，它解釋了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征等方面的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的過程中，更好地對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行理解。對(duì)于初中生物教師來說，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，要注意對(duì)生物學(xué)的基礎(chǔ)概念知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。對(duì)于一些學(xué)生很難理解的重點(diǎn)概念，初中生物教師要進(jìn)行確切講解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；策略

生物學(xué)概念是初中生物學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，抽象性和復(fù)雜性是這門學(xué)科的基本特征，而初中學(xué)生的理解能力還不夠強(qiáng)，所以不能夠自主理解生物知識(shí)，因此初中生物教師在組織課堂教學(xué)的過程中，往往會(huì)遇到很多困難，如何有效對(duì)初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行開展是現(xiàn)階段生物教學(xué)工作者需要深入研究的問題，生物概念教學(xué)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，初中生物教師要注重概念教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從以下方面探討了生物概念教學(xué)的有效策略。

一、引用生活材料直觀認(rèn)識(shí)生物概念

一定的事實(shí)或感性的認(rèn)識(shí)是學(xué)生想要接受和理解生物重要概念的基礎(chǔ)，而在自然學(xué)科中重要的概念往往具有一定的抽象性，初中生物教師在開展課堂教學(xué)的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生們深入對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解，可以在教學(xué)內(nèi)容中引入一些具體的事實(shí)或者感性、直觀的材料，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中獲取更多生物知識(shí)。組織課堂活動(dòng)是教師在開展教學(xué)的過程中需要注意的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須對(duì)生活資料進(jìn)行引用，才能夠不斷充實(shí)學(xué)生們的知識(shí)，豐富學(xué)生的精神生活，幫助學(xué)生們更加直觀地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)。

例如，學(xué)生們?cè)趯?duì)器官相關(guān)的概念知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以利用光學(xué)顯微鏡來對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教師可以把實(shí)物菜豆的葉和果實(shí)分給學(xué)生們，讓學(xué)生們利用實(shí)驗(yàn)室的光學(xué)顯微鏡，對(duì)葉和果實(shí)中相應(yīng)的組織進(jìn)行尋找和整理，學(xué)生觀察整理之后，教師再把實(shí)物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株分享給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察做對(duì)比，由于學(xué)生們大多都會(huì)在生活中對(duì)菜豆進(jìn)行了解，所以看到熟悉的生物，就會(huì)提起學(xué)習(xí)的興趣，仔細(xì)對(duì)各部分結(jié)構(gòu)的功能進(jìn)行分析。通過直觀地對(duì)植物器官功能和分類進(jìn)行了解，在教師的幫助下，學(xué)生們就能夠直觀地理解抽象性的事實(shí)性知識(shí)，并且對(duì)“多種組織構(gòu)成且能行使一定功能的結(jié)構(gòu)即器官”這一概念進(jìn)行準(zhǔn)確理解。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，落實(shí)生物概念遷徙

初中生物教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生們直觀地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解。讓學(xué)生運(yùn)用重要概念來對(duì)生物學(xué)的有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋是教師向?qū)W生們傳遞概念知識(shí)的最終目的，所以初中生物教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要重視生物概念的教學(xué)，讓學(xué)生們能夠根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的生物知識(shí)對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，使學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)得到提高，學(xué)生們掌握一定的知識(shí)之后，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來使學(xué)生們直觀體會(huì)生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生們的生物知識(shí)遷徙能力。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為這兩個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生們能夠?qū)ο忍煨孕袨楹蛯W(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)進(jìn)行了解，教師可以把“印度狼孩”相關(guān)的圖片和視頻分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)概念知識(shí)，對(duì)“印度狼孩”的一系列行為進(jìn)行分析，并指出什么行為是先天性行為，什么行為是學(xué)習(xí)行為，學(xué)生們?cè)谶@樣的方式下，就能夠準(zhǔn)確地對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

三、科學(xué)利用設(shè)備，促進(jìn)生物概念理解

生物這門學(xué)科的知識(shí)具有一定抽象性，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如果教師還對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行沿用，那么學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率是得不到提高的，特別是對(duì)一些重難點(diǎn)知識(shí)的理解。針對(duì)這些問題，教師在教學(xué)的過程中，可以對(duì)多媒體等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段進(jìn)行利用，把一些比較難理解的概念和問題利用動(dòng)畫的形式在多媒體中放映出來，學(xué)生們就可以直觀對(duì)其進(jìn)行理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。舉個(gè)例子來說，教師在對(duì)“基因的表達(dá)”這一課的內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，為了讓學(xué)生們對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯這兩個(gè)比較抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，可以用電腦對(duì)一些相關(guān)的動(dòng)畫進(jìn)行制作，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集轉(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)態(tài)短片，做成動(dòng)畫，利用多媒體播放給學(xué)生們觀看，通過這樣的方式，學(xué)生們就能夠直觀地認(rèn)識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而在大腦中形成一定認(rèn)知。

總而言之，每一種教學(xué)方法都具有一定的科學(xué)性，教師在組織教學(xué)的過程中，就是要采取合理的教學(xué)措施，對(duì)多種方法進(jìn)行運(yùn)用，找到能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。作為初中生物教師，在組織生物教學(xué)的過程中，要靈活應(yīng)變，根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)情景，把生物概念知識(shí)傳授給學(xué)生們。要對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生物知識(shí)過程中存在的問題進(jìn)行了解，只有針對(duì)問題采取合理的教學(xué)措施，才能夠真正找到適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高生物概念課堂教學(xué)的有效性。

編輯 孫玲娟endprint