例談初中生物新課程概念教學(xué)的方法

楊曉榮

摘 要：初中生物新課程的教學(xué)中，概念教學(xué)很重要。以“概念教學(xué)”為中心，結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗，舉例闡釋“初中生物概念教學(xué)”的多種方法，以期與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：初中生物；新課程；概念教學(xué)

概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和理解概念，有助于形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和正確的價值觀，有助于邏輯思維的鍛煉和提升。那么，在初中生物的概念教學(xué)中，有哪些實用的方式方法呢？

一、教師科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)講解概念

這種方法適用于簡單且學(xué)生一看就能理解的概念。教師只做簡單引導(dǎo)，主要讓學(xué)生自己閱讀，然后抽學(xué)生講解，并要求舉出相關(guān)的例子。通過講解和舉例學(xué)生自然形成了對這些概念的深入理解和應(yīng)用。

比如，在學(xué)習(xí)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”時，我給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生先自主閱讀教材內(nèi)容，接著完成導(dǎo)學(xué)案，之后抽學(xué)生講解，教師只做訂正和點(diǎn)撥，學(xué)生最終形成新的概念。

二、教師設(shè)計問題，學(xué)生思考內(nèi)涵外延

有些概念學(xué)生顧名思義就可理解，對于這種概念，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗總結(jié)概念的內(nèi)涵，然后我們教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考概念的外延。

比如，在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物時，可以直接問學(xué)生：“什么是單細(xì)胞生物？”學(xué)生知道“單”的意思就是“一”，這就把握了“單細(xì)胞生物”這一概念的內(nèi)涵。然后教師再通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生分析單細(xì)胞生物的生活。

三、抓住關(guān)鍵要素，分析概念的組成

對一個概念的完整表述，往往需要幾個重要的要素。概念教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出組成概念的這些要素，通過分析解剖從而理解和把握概念。組成概念的要素，一般是幾個關(guān)鍵詞，它們反映了事物最本質(zhì)的特征，抓住這些關(guān)鍵詞，往往能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一概念時，我首先請學(xué)生閱讀分析教材，找到“光合作用”的概念表述，然后找到關(guān)鍵詞：光合作用的場所是葉綠體，光合作用的條件是光，光合作用的原料是二氧化碳、水，光合作用的產(chǎn)物：儲存能量的有機(jī)物（如淀粉）、氧氣。抓住了這些關(guān)鍵要素進(jìn)行解剖和分析，學(xué)生對“光合作用”這一概念的理解基本不成問題。

四、補(bǔ)充課外資料，豐富學(xué)生感性認(rèn)識

因為概念是抽象概括事物本質(zhì)特征的，因此有些概念理解難免有一定難度。教師要從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，結(jié)合他們熟悉的日常生活，以舉例的形式補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資料，這樣就把抽象的生物概念與具體實例聯(lián)系起來，學(xué)生通過這些資料和實例能夠獲得較為豐富的感性認(rèn)識，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，學(xué)生形成科學(xué)的概念就容易多了。

比如，初中生物中核心概念之一“生態(tài)系統(tǒng)”概念的教學(xué)，就可以采用這種方法，通過閱讀補(bǔ)充資料，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生分析資料，幫助學(xué)生深入理解這些概念。

五、講解科學(xué)發(fā)展史，了解概念的形成過程

初中生物中有很多概念的提出是有一定歷史背景和發(fā)展過程的，我們不妨將這些知識講給學(xué)生，讓他們明白這些概念是如何提出來的，相關(guān)的重要實驗有哪些，學(xué)生了解了概念的形成、發(fā)展過程，自然也就理解了概念的來龍去脈，能夠更好地掌握概念的內(nèi)涵。

比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時，要讓學(xué)生理解“光合作用”中“二氧化碳是光合作用的原材料”這一內(nèi)涵，我先給學(xué)生補(bǔ)充講解了海爾蒙特的“柳苗實驗”和普利斯特利的“蠟燭小白鼠實驗”，學(xué)生知道了“二氧化碳是光合作用的原材料”的發(fā)現(xiàn)史，有助于學(xué)生理解這一概念的內(nèi)涵，同時還為學(xué)生證明“二氧化碳是光合作用的原材料”的實驗設(shè)計，提供了一些借鑒。

六、通過直觀教學(xué)，學(xué)生直接形成概念

教師幫助學(xué)生理解概念的過程，就是化抽象為具體、化枯燥為生動的過程，因此在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇模型、圖片、課件、視頻、演示、實驗等多種形式，把生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能直觀形象地展示出來，通過直觀教學(xué)，學(xué)生會加深對概念的理解。

比如，在我們北方的冬天，要學(xué)習(xí)植物的開花和結(jié)果，想找到真實的花瓣不太好辦，為了給學(xué)生創(chuàng)造形象生動的教學(xué)情境，我將視頻和模型相結(jié)合，先播放解剖桃花的視頻，動畫講解傳粉和受精的過程，這樣的概念形成是動態(tài)、直觀形象的，然后借助模型對桃花的結(jié)構(gòu)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生對開花結(jié)果的概念就直接形成并接受了。

七、利用表格圖解，辨析概念異同

在初中生物學(xué)科中，有很多概念、術(shù)語很相似，這是學(xué)生在考試中極易失分的地方，也是概念教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)中，我們要想辦法對一些相近或關(guān)系密切的概念進(jìn)行區(qū)分，對比分析它們的關(guān)鍵屬性，幫助學(xué)生更好掌握這些概念的外延和內(nèi)涵，從而提高解題技能。

易混淆的概念，一般都同中有異，異中有同。我以為利用表格圖解來比較異同，就可以一目了然。比如，區(qū)分苔蘚植物、藻類、蕨類植物的異同就可以采用表格。

另外，一些屬于相反關(guān)系的概念，也可以采用表格的方法進(jìn)行比較和歸納。比如，呼吸作用和光合作用等。

八、設(shè)計配套練習(xí)，檢測鞏固形成概念

概念學(xué)習(xí)要想落實到位，必須做到學(xué)以致用。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計一些配套小練習(xí)，幫助學(xué)生檢測、鞏固所學(xué)概念。只有學(xué)練結(jié)合，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且使這些概念融合到相關(guān)的概念體系中，完成知識體系的重建。

參考文獻(xiàn)：

孫愛芹.淺談初中生物教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2010（25）.

編輯 孫玲娟endprint