內容視域下中小數學教學銜接策略

戴麗麗

摘 要：中小學數學教學，需要關注諸多層面，從根本上處理好“教”與“學”的關系。著眼于內容視域，從教學內容、教學方法、師生關系、教學評價四個方面探討了中小數學教學銜接策略。研究發(fā)現(xiàn)“學習遷移”“雙向聽課”“強化溝通”“鼓勵傾向”四個舉措可有效促進中小學數學教學銜接。

關鍵詞：內容視域；課堂教學；策略

在較長一段時間內，中小數學教學銜接一直是一個廣受關注的研究熱點，迄今為止，有關這一方面的研究仍舊層出不窮。中小學數學教學銜接策略，是廣大專家和教育工作者樂此不疲的研究話題。本研究立足于內容視域，嘗試從不同的方面針對這一問題進行研究和探討，希望可為相關研究提供一定啟示和借鑒。

一、運用遷移，實現(xiàn)教學內容銜接

教學內容是中小學數學教學的基本核心元素，其能否做到有效銜接，對于中小數學教學銜接的實現(xiàn)有著不可忽視的影響。因此，教師在教學中必須關注中小學數學教學內容的銜接。具體來講，教師需要著眼于教學內容，積極采取相關策略進行有效銜接。在具體教學過程中，教師要注重初一數學教學內容與小學教學內容的銜接，并且在學習新知識時，善于借助正向遷移，促進學生對新知識的學習和掌握。所謂正向遷移，就是指通過舊知識的回顧促進新知識的學習。

如，我在進行“認識平行線”這一知識點的教學過程中，就借助遷移手段，實現(xiàn)了教學內容的有效銜接。我在教學開始時，先引導學生對先前所學的有關直線的知識點進行了回顧。學生通過回顧，再次重新復習了有關直線的知識，在此基礎上，我創(chuàng)設了一定生活情境，以夜間兩束直光為例，向學生呈現(xiàn)了兩條平行直線，幫助學生感知、理解并掌握了兩條直線的平行關系。這一知識遷移過程，讓學生從原來的“直線”知識，過渡到現(xiàn)今學習的“平行線”知識，成果顯著。

二、雙向聽課，開展教學方法銜接

教學方法，對于中小數學教學的知識點呈現(xiàn)有著重要影響，在具體教學過程中，中小學數學教學方法的銜接直接影響著數學教學銜接的具體成效。具體來講，中小學數學教學方法上的銜接，需要借助教師主體角色的積極轉變，即雙向聽課，此舉可實現(xiàn)教師在不同課堂中主體角色地位的轉變，通過這一方式，可有效促進中小學教師對彼此教學方法的了解。需要注意的是，在這一目標達成過程中，教師必須發(fā)揮主動性，根據實際情況，及時準確把握中小學教學方法的各自特點，適當地滲透運用到各自教學中去。

如，我在針對“絕對值”這一知識點的教學中，就使用了雙向聽課，并組織了雙向研討，促進了中小學數學教師之間對彼此教學方法的認知。“絕對值”這一知識點，旨在通過教學讓學生理解其概念，學會如何求取已知數的絕對值。我在開展這節(jié)課教學之前，先聽取了小學教師的相關教學，學習了其教學方法，最后將“絕對值”教學方法確定為直觀教學，采用數軸形式開展了教學活動。實踐證明，學生較好地掌握了這一知識點。

三、強化溝通，進行師生關系銜接

師生關系，在任何教學階段，都是影響教學成效的因素，這點毋庸置疑。良好的師生關系，是實現(xiàn)中小學數學銜接的有效手段，這就需要教師采取積極行為，促進這一目標的達成。諸多研究顯示，在小學教育階段，教師較為注重師生交往，他們注重與每一名學生的溝通和交流，因此師生關系亦呈現(xiàn)出良好狀態(tài)。到了初中階段，由于學生數量大大增加，教師很難做到與每一名學生充分溝通，但是初中生更加需要師生情感交流。面對這一現(xiàn)狀，筆者認為需要進一步強化師生之間的溝通和交流，促進師生關系的銜接，進而提升中小學數學教學銜接內涵與水平。

我在教學過程中，一直通過多種形式促進我與學生之間的互動和交流。我會定期通過班會形式，與學生針對某一熱點話題進行討論，如“什么是小鮮肉”等，旨在通過這些符合其年齡興趣的話題，拉近我與學生之間的距離，并對學生開展情感教育、勵志教育。同時，我還會借助多種活動，寓教于樂，如“讓我們紅塵作伴，擺個垂直線”等，讓學生在游戲過程中自己去發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律，掌握一定的學習方法，為中小學數學銜接教育鋪好路。

四、鼓勵傾向，助力教學評價銜接

在教學過程中，教師要善于利用鼓勵傾向，對學生學習情況進行評價，激發(fā)學生學習動機，提升學生學習興趣，對于促進中小學數學教學的銜接大有裨益。研究發(fā)現(xiàn)，在小學教育階段，出于多方面原因，教師對學生教學評價多采取鼓勵性評價，以進一步維護小學生的數學學習積極性，實踐證明，這一評價模式，確實在較高程度上提升了小學生數學學習效率。本研究認為初中數學教師應該克服困難，注意對學生的鼓勵性評價，還應不斷采取措施開拓學生的思路，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生重視思維的邏輯性和周密性、答案的多樣性和正確性。

我通過研究發(fā)現(xiàn)，初中教育階段，不少教師往往一個人帶著好幾個班，且初中數學教學并不像小學那般簡單，抽象程度更高，講解難度更大，學生學習起來較為困難。在這種情況下，我積極加強自身學習，合理安排工作時間，時刻保持對職業(yè)的熱情。并且，教師要善于從多維度思考，加深對鼓勵性評價成效的認識，提升教學技能和水平，積極借助鼓勵評價，提升學生數學學習積極性，為中小學數學銜接奠定基礎。

研究視角的切入，對于同樣的研究主題，會產生相差迥異的研究結果。本研究從內容視域著眼，探討了以上四個方面的對應性舉措。研究證明，中小學數學教學銜接必須關注多方位策略，多向齊下，多方施策。同時，涉及這一教學銜接的各個主體，如教師、學生、學校等，更要齊抓共管，共同促進小升初階段數學教學的有效銜接。

參考文獻：

[1]張瑤.關于中小學數學教學銜接有效途徑的思考與探索[J].數學學習與研究，2010（20）：9.

[2]丁文.中小學數學教學銜接問題研究[D].華中師范大學，2015.

編輯 謝尾合endprint