初中思想品德課堂教學生活化的研究

王霞

摘 要：初中的學生剛剛擺脫了小學的稚嫩，步入到心理逐漸成熟的階段。在該時期，思想品德課程的介入，不僅為他們的學習指明了方向，還為他們健康、快樂地成長提供了強有力的保障。然而由于傳統(tǒng)教育方式的束縛以及思想品德教學的模式化，許多學生并未切身感悟到思想品德在生活與成長方面的重要意義。經(jīng)過長期的思想品德教學實踐，僅從初中思想品德生活化教學的方面來談談對思想道德教學活動的看法。

關鍵詞：初中教學；思想品德；教學生活化

眾所周知，語文培養(yǎng)的是學生分析與表達的能力，數(shù)學培養(yǎng)的是學生科學的邏輯推理能力。與前者相比，思想品德課程雖然在地位上有所弱化，但也是學生成長過程中不可缺失的重要部分。通過思想品德課程的學習，學生才能掌握客觀、全面看待他人與看待世界的方式方法，并在此方法的指引下，不斷完善自身的不足之處，逐漸成長為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

一、初中思想品德課堂教學生活化的必要性

初中的思想品德課程涉及學生思想教育的方方面面，又滲透于學生學習、生活的點滴之中，能夠有效促進初中學生健康、健全的心理建設。

受到傳統(tǒng)“填鴨式”“滿堂灌”等教育方式的影響，思想品德課程逐漸成了教師在講臺上口若懸河地總結與陳述，并無多少實質性內(nèi)容。在這種教育的影響下，學生逐漸失去了消化、吸收知識的能力，成了接受知識的容器。隨著社會日新月異的發(fā)展，這種與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)的教學手段已經(jīng)明顯不適應時代的發(fā)展潮流。于是，思想道德生活化的教學方式便應運而生了。它不僅將思想品德知識與現(xiàn)實生活緊密結合起來，使思想品德教育的過程不再是“說套話”的過程，而且使學生在不斷動腦動手的過程中，切身感悟思想品德課程的獨特魅力，從而培養(yǎng)自身優(yōu)秀的精神品質。

二、初中思想品德課堂教學生活化的具體策略

生活化的思想品德教學在解放思想品德任課教師的同時，也最大限度地挖掘出學生自身的資源優(yōu)勢，使他們心甘情愿地沉浸在培養(yǎng)自身優(yōu)秀品德的過程中，促進自身的全方面發(fā)展與進步。既然生活化的思想品德教學具有如此重要的意義，我們又該如何將思想品德生活化教學滲透到我們的學習中呢？

首先，我們要加強與學生的交流。

初中學生雖然有了一定的理性思考，但感性思維仍在他們的意識中占據(jù)著重要的地位。教師只有通過真誠的交流與溝通，才能和學生建立友誼，了解他們在學習、生活過程中的一些想法或者是他們在學習以及生活中面臨的一些難題。這些想法或者難題，只有通過與教師的溝通和交流，學生才能在教師科學、合理的指導下及時、有效地完美解決，以確保他們能夠心無旁騖地學習、開心地生活。

其次，在教學中優(yōu)化教學的目標與內(nèi)容。

傳統(tǒng)思想品德課堂教學的目標是使學生熟練記憶所學知識結構及知識內(nèi)容，以確保學生在考試中能夠取得良好的成績。而生活化的思想品德教學要求尊重學生的“主體”地位，給予學生自主學習、探究的活動空間。因此，在思想品德教學的過程中，我們一定要明確自己的教學目標是培養(yǎng)學生良好的道德品質，而非讓學生將書本上的知識記牢、記死。在此基礎上，我們要不斷地將教學目標進行優(yōu)化，以確保在思想品德生活化的教學過程中能夠填補更多有趣的內(nèi)容，充分激發(fā)學生的探索欲望。

最后，在教學中優(yōu)化教學活動與教學評價。

隨著時代的車輪滾滾向前，思想品德生活化教學的實踐活動形式也越來越多。這些紛繁復雜的教學活動以及教學形式來自不同的環(huán)境，有些教學活動帶有明顯的地域特色。因此，當我們在更新自己的教學理念以及教學方式時，可以以這些教學手段為參考，卻不可以生搬硬套，將與自身教學條件不匹配的實踐活動拿到自己的教學實踐中。面對這樣的形勢，我們務必要認真篩選，選出最適合目前班級狀況的活動方式，摒棄那些與自身教學情況不符的實踐活動，確保學生在活動的過程中能夠最大限度地發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢。

此外，在教學過程中，我們還需要與時俱進，不斷優(yōu)化“一切以學生發(fā)展”為主的教學評價。時代變遷，學生成長的環(huán)境和接受知識的能力也在發(fā)展變化，與此同時，他們對教育以及教師課堂教學活動的看法也在改變。因此，作為初中的思想品德教育工作者，我們也必須具體問題具體分析，從學生本身出發(fā)，深層次地了解學生的基本需求，進而擬定科學、合理的教學方案。不斷優(yōu)化的教學評價不僅能夠充分激發(fā)學生作為班級主人公的意識，還能使教師得到學生在課堂教學中反饋的信息，為以后的教學活動提供明確的目標以及改進方向。

總之，思想品德教學生活化不僅能夠在最大程度上提升學生學習該課程的強烈欲望，使他們在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)優(yōu)秀的品質和高尚的情操，還使教師能夠與學生建立良好的合作關系，進而使雙方的優(yōu)勢在教學活動中得到最大限度的發(fā)揮！

參考文獻：

[1]焦學敦.初中思想品德教學生活化的實踐與思考[J].西部素質教育，2016（4）.

[2]徐國松.淺談構建生活化政治課堂的基本策略[J].思想政治課研究，2016（1）.

編輯 李燁艷endprint