中職信息技術(shù)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式的運(yùn)用研究

于曉波

摘要：近年來隨著時代的發(fā)展和變化，信息化教育的快速發(fā)展對于教學(xué)模式上也提出了新的要求。任務(wù)驅(qū)動模式也逐漸的受到了重視，將任務(wù)驅(qū)動模式應(yīng)用到中職的信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中去，一方面能夠達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，另一方面也能讓學(xué)生得到操作能力的提升。本文主要對中職信息技術(shù)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式的運(yùn)用進(jìn)行了分析，希望能為中職的信息技術(shù)教學(xué)開展提供更多的有益幫助。

關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動模式

前言

任務(wù)驅(qū)動模式主要指的是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下來圍繞一個主題任務(wù)進(jìn)行活動開展，通過教師的引導(dǎo)在問題的驅(qū)動下讓學(xué)生對學(xué)習(xí)資源來主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而達(dá)到自主探究的教學(xué)目的。下面將對任務(wù)驅(qū)動模式在中職的信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、中職信息技術(shù)課程教學(xué)中所存在的問題

（一）學(xué)生缺乏耐心

很多教師往往會認(rèn)為教學(xué)當(dāng)中利用電子教室進(jìn)行系統(tǒng)的講解和演示，學(xué)生就能得到比較好的掌握。但事實(shí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中最多就能配合性的完成幾項(xiàng)簡單的操作，教師過于長時間的講解和演示將導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失，并逐漸的失去耐心。信息技術(shù)與其他的課程之間是完全不同的，當(dāng)中的實(shí)踐性比較強(qiáng)，如果教師不能采取科學(xué)的方式來實(shí)施教學(xué)，學(xué)生將很難融入其中。

（二）忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性及主體性

傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師所采取的方式是比較死板的，學(xué)生對于教師的依賴性也比較強(qiáng)。而計算機(jī)在解決實(shí)際問題方面的方法卻是多種多樣的，可以說計算機(jī)教學(xué)并不是學(xué)出來的，而是要給予學(xué)生更多的空間和時間來讓他們主動進(jìn)行研究，這樣才能促使他們掌握更多的知識，得到成就感的提升。但當(dāng)前階段實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對于這方面明顯缺失，也嚴(yán)重的限制了學(xué)生的未來發(fā)展和能力培養(yǎng)。

（三）重視技能型培養(yǎng)

單純的知識性教學(xué)和技能性的教學(xué)對于學(xué)生來說將嚴(yán)重的影響到他們的能力發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生技能和素質(zhì)達(dá)到全面的提升。然而在以往的教學(xué)當(dāng)中教師的教學(xué)就像說明書一樣在實(shí)施，學(xué)生只能按照規(guī)定的方法來進(jìn)行操作，雖然得到了技術(shù)上的提升，但卻嚴(yán)重的忽視了他們的能力培養(yǎng)。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式的運(yùn)用

（一）積極為學(xué)生設(shè)計教學(xué)場景

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來設(shè)計出具有價值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在情境當(dāng)中來進(jìn)行問題的思考和分析，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的提升。只有在情境當(dāng)中所呈現(xiàn)出的知識，才更加的具有趣味性和引導(dǎo)性，才能夠讓學(xué)生對此達(dá)到學(xué)習(xí)動力和積極性的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計過程中，首先應(yīng)當(dāng)保證當(dāng)中的趣味性，引發(fā)學(xué)生的參與態(tài)度，當(dāng)學(xué)生能對此產(chǎn)生興趣以后他們才會更加主動的進(jìn)行問題的探究和分析，從而培養(yǎng)他們主動的分析問題和解決問題的能力[1]。其次，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有生活化的特點(diǎn)，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與生活之間緊密的結(jié)合在一起，讓學(xué)生能將自己所學(xué)融入到當(dāng)中去，促使學(xué)生能夠感受到自己所學(xué)習(xí)的知識與生活之間是密切相關(guān)的，是具有實(shí)踐性的。此外，教師在情境創(chuàng)設(shè)上還應(yīng)當(dāng)具有自主性特點(diǎn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，能夠讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題并探究問題。例如一些教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行組合，讓每一個學(xué)生能夠以小組形式來進(jìn)行問題情境探究，從而得到答案，以便于讓學(xué)生的合作和探究能力能夠得到根本性的提升。

（二）教學(xué)當(dāng)中形成客觀評價體系

很多的中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)某一項(xiàng)課程的興趣都是來自于家長方面鼓勵和教師方面的認(rèn)可，這對于學(xué)生來說將是他們學(xué)習(xí)的重要動力所在。因此，教學(xué)在課堂教學(xué)當(dāng)中教師有必要采取適當(dāng)?shù)脑u價方式來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生自信心能得到提升，也讓學(xué)生能對所學(xué)知識產(chǎn)生更高的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)評價當(dāng)中，需要從多角度和多層次的評價當(dāng)中來分析學(xué)生的現(xiàn)狀，保證評價方式和內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生能對教師評價有所期待，從而提升學(xué)習(xí)的效果和成績[2]。在評價方式上可以是學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等不同的形式組成，一方面要對學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評價，另一方面也要對學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況等進(jìn)行評價。在表現(xiàn)性評價當(dāng)中，主要是針對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的態(tài)度進(jìn)行評價，這部分評價不僅能了解到學(xué)生學(xué)習(xí)了什么，也能幫助學(xué)生更加深入的挖掘內(nèi)在的潛能，并提升他們的學(xué)習(xí)動力。例如教師可以在每個月都進(jìn)行一次相應(yīng)的評價，對于當(dāng)中進(jìn)步明顯的學(xué)生及時的給予表揚(yáng)和鼓勵，對于一些沒有進(jìn)步或者出現(xiàn)問題的學(xué)生則需要積極的進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整和針對的提出解決問題的方法，從而讓學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)輸尿管更好的來進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到自我能力和素質(zhì)的全面提升。

結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動模式對于中職院校的信息技術(shù)教學(xué)開展來說是具有重要的價值和意義的，因此教師需要對任務(wù)驅(qū)動模式能更加重視。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師需要重視教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)方法的合理使用，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來積極引導(dǎo)他們的興趣提升，并主動的參與到任務(wù)當(dāng)中去。同時，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價和指導(dǎo)，促使學(xué)生在獨(dú)立解決問題和分析問題方面能得到提升，從而達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)效果提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]金正理.在完成“任務(wù)”中學(xué)習(xí)知識、提高能力——計算機(jī)“任務(wù)驅(qū)動模式”教學(xué)法實(shí)踐有感[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（05）：77—84.

[2]鄒賢江.中職信息技術(shù)課程教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動模式的運(yùn)用[J].科技展望，2017，（28）：145—146.endprint