新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

曾衛(wèi)君

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力更有著至關(guān)重要的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，被教師和學(xué)生廣泛使用并實施。教師通過合作教學(xué)幫助學(xué)生更加快速的掌握數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建一個高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)進(jìn)行有效的研究與探索，分析在小組合作教學(xué)中遇到的問題，采取進(jìn)一步的對策逐步完善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)研究

前言

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷完善，在新課改的背景下，越來越多的學(xué)者提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要更加注重學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)樹立以人為本的學(xué)生觀。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，通過多次的教學(xué)實踐和探索，已經(jīng)被許多教師和學(xué)生所接受。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合作教學(xué)的優(yōu)勢也已經(jīng)充分展現(xiàn)。但是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中仍然存在很多問題，這些問題將直接影響合作教學(xué)的有效性，本文將進(jìn)行詳細(xì)的研究與闡述。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師方面

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中指引著學(xué)生有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是在合作教學(xué)中，教師方面的很多問題逐漸顯現(xiàn)出來。教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有重視小組合作教學(xué)所帶來的真正益處，只是追求小組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，并且不論教學(xué)內(nèi)容是否合適進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，都進(jìn)行此項教學(xué)活動，教學(xué)效果無法體現(xiàn)出來；教師沒有合理分配好學(xué)習(xí)小組，很多小組都是隨意拼湊而成，小組合作的意義無法充分展現(xiàn)出來；教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，過于放任學(xué)生，對小組合作的情況不是十分了解；教師后期對小學(xué)合作進(jìn)行評價時，只注重結(jié)果，忽略了合作學(xué)習(xí)的過程，也沒有小組和學(xué)生的互評，直接降低了教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生方面

小學(xué)數(shù)學(xué)在實施小組合作教學(xué)時，要樹立以學(xué)生為中心的理念，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對小組合作這一學(xué)習(xí)方式較為抵觸，參與的程度非常低。一方面，在小組成員中，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生成為了發(fā)表意見的主體，導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差的學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會，總是處在弱勢的地位；另一方面，由于年齡及諸多小學(xué)生的性格特點(diǎn)，很多學(xué)生相對內(nèi)向，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間沒有進(jìn)行充分的交流與互動，很多小組成員之間的矛盾也逐漸顯現(xiàn)出來，教學(xué)的有效性必定會受到很大的影響。

二、數(shù)學(xué)小組合作的有效措施

（一）科學(xué)合理劃分合作小組

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)之前，一個關(guān)鍵步驟是對小組中的組員進(jìn)行恰到好處的安排，教師一定要充分注意每個小組成員的組成情況。小組人數(shù)最少為四人，最多不宜超過六人。因為人數(shù)太多會影響每個學(xué)生的個人才能展示，但是如果小組成員不夠，學(xué)生間的交流和互動會受到影響。教師在分組過程中要注重學(xué)生的能力和水平，小組中既要有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)一般和較差的學(xué)生，這樣學(xué)生之間才可以進(jìn)行充分地互補(bǔ)，而且在整個班級中也體現(xiàn)出小組合作的公平性。

（二）加強(qiáng)小組成員交流

小組合作主要體現(xiàn)的是學(xué)生之間的相互討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中共同提取出問題和知識重點(diǎn)，進(jìn)行由淺入深地研究和分析，這在增強(qiáng)學(xué)生記憶的同時，也能有效提高教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)的知識時，如何區(qū)分這兩個非常容易混淆的概念？教師可以設(shè)計教學(xué)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個小組開展討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間充分的討論和研究將逐步增加學(xué)生對質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)的概念的理解，并最終幫助學(xué)生有效區(qū)分這兩個概念的區(qū)別所在。在面對相對模糊的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在與其他同學(xué)的交流過程中將受到更多的啟發(fā)，這大大降低了問題的解決難度，體現(xiàn)出小組合作的真正價值，提高教學(xué)效率。

（三）提升小組合作學(xué)習(xí)的方法

小組合作教學(xué)一定要按照一定的目標(biāo)和計劃進(jìn)行。在合作交流前期，教師首先給予學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的時間。學(xué)生只有做到充分的前期準(zhǔn)備，才能在合作學(xué)習(xí)過程中有更多的交流，對知識有進(jìn)一步的認(rèn)識。每個學(xué)生都要有自己的觀點(diǎn)和思想，教師要讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，能夠準(zhǔn)確把握住自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)生與其他同學(xué)交流時，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考空間，鼓勵學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)思維和想法展現(xiàn)出來，做到讓小組成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會。同時教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的良好習(xí)慣，讓學(xué)生尊重他人對數(shù)學(xué)知識的理解，并嘗試從中獲取不一樣的數(shù)學(xué)信息，提高學(xué)生對信息的處理能力。

在合作教學(xué)后，有效的合作反思和調(diào)整也至關(guān)重要。在經(jīng)過一系列的合作學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行整理和總結(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化與升華，使學(xué)生構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知框架。

每個學(xué)生對知識的理解各不相同，所以獲取的知識必定會有一定的局限性，合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生意識到自身的不足，學(xué)習(xí)從多個角度思考數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在與其他同學(xué)討論和交流過程中，加深對自己所遇到的難題的理解，通過合作學(xué)習(xí)有效地提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)小組合作的有效性。

三、結(jié)語

總結(jié)全文，本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的有效性。小組合作學(xué)習(xí)不僅受到教師的歡迎，也讓很多學(xué)生感受到了不一樣的數(shù)學(xué)課堂。教師通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生之間相互影響相互滲透，有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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