合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

李慧超

摘 要：新課程改革要求以學(xué)生為中心，注重學(xué)生英語運(yùn)用技能的提升。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，其對于提升學(xué)生的英語技能很有幫助。主要就合a作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；寫作教學(xué)

在初中學(xué)校規(guī)模與初中生數(shù)量的不斷增長下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出很大的差異，影響著初中英語整體的教學(xué)。此時(shí)在初中英語教學(xué)中引入一種面對所有學(xué)生且能夠提升所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式很有必要。而合作學(xué)習(xí)便是一種很好的選擇。該學(xué)習(xí)方式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大提升課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用技能的提高。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)也可以叫做分享學(xué)習(xí)或者團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，屬于一項(xiàng)課堂教學(xué)組織方式。合作學(xué)習(xí)下班級(jí)學(xué)生會(huì)根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的組別，一起來討論和分析老師布置的任務(wù)，一起展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力令組內(nèi)成員均取得良好的學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生間的溝通交流，主張彼此進(jìn)行互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生英語寫作的興致，促進(jìn)初中生之間的交流互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)被帶動(dòng)起來，使學(xué)生在輕松愉悅中更好地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而增強(qiáng)自身的英語運(yùn)用與寫作技能。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

（一）審題構(gòu)思

進(jìn)行英語寫作之前，老師選擇好主題，并將學(xué)生劃分組別，對主題進(jìn)行合作探討與審讀。在合作學(xué)習(xí)下初中生通過不同成員的意見分享，對寫作主題的理解將會(huì)更加透徹，也會(huì)從中選取出最適宜的觀點(diǎn)，明確寫作的內(nèi)容，也就是作文的整體提綱。從中可知學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅成功審讀了題目，還設(shè)計(jì)出作文寫作的整體思路，由此表明合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的重要作用。如初中英語課文后有一個(gè)關(guān)于信件的寫作任務(wù)，老師可先安排學(xué)生以小組形式對一封英文范例信件的格式進(jìn)行討論，直到他們真正掌握了信件寫作需包括稱呼、主題、結(jié)尾、簽名和日期等要素后，再為他們布置寫信的作業(yè)，信中需體現(xiàn)出英語寫作的主題。學(xué)生依舊可通過合作學(xué)習(xí)來完成作業(yè)，在組內(nèi)對信件的格式進(jìn)一步學(xué)習(xí)，明確自己的寫作大綱，為下一步的信件寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立寫作

初中生通過合作學(xué)習(xí)掌握了英語信件寫作的格式后，便可進(jìn)入獨(dú)立寫作階段。英語老師可為學(xué)生預(yù)備十分鐘左右的時(shí)間用來寫作，老師當(dāng)堂巡視，適時(shí)幫助那些真正有困難的學(xué)生。當(dāng)英文信件完成后，老師可指引學(xué)生對文章進(jìn)行檢查，可從單詞拼寫、句子語法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行查看，盡量除去一些明顯的錯(cuò)誤。

（三）自評互評

學(xué)生對自己的信件進(jìn)行檢查后，老師可安排他們對信件進(jìn)行自我評估，同時(shí)給予一些必要的指引，讓他們明白該怎樣進(jìn)行自評。自我評估的實(shí)施能夠引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反省，有助于養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并提升英語寫作的技能。自我評估結(jié)束后，一些基礎(chǔ)的錯(cuò)誤大致被改正，便可安排小組互相評估。學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評估時(shí)，要求他們不但要找出小組成員的寫作優(yōu)勢，還要發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)，提出自己的改進(jìn)意見。鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢，反思自己是否有同樣的缺點(diǎn)，并及時(shí)改正。這種小組間互相評估的合作學(xué)習(xí)模式，對初中學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也符合新課程改革的要求。

（四）修正定稿

在學(xué)生自我評估和小組互相評估完成后，他們對自己的英語信件寫作情況有了更深的了解，知道了其中的不足與缺陷。這時(shí)可安排學(xué)生針對以上建議修正自己的作品，完善初稿，并交由老師審批。學(xué)生通過自我評估和組內(nèi)評估深刻體會(huì)到個(gè)體單獨(dú)的學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠幫助整個(gè)小組取得成功。

（五）評價(jià)反饋

初中英語寫作教學(xué)的最后一步便是老師對作文的評價(jià)反饋了。老師可根據(jù)批改的作文，選擇一些優(yōu)秀的文章作為代表，通過投影儀呈現(xiàn)在屏幕上供全班一起欣賞，而且針對學(xué)生的英語作文，老師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u語。此外，英語老師也可再次利用合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對作文的終稿進(jìn)行欣賞，或者將優(yōu)秀作文貼在專設(shè)的“優(yōu)秀作文展”專欄上。由此不但會(huì)激發(fā)學(xué)生向優(yōu)秀作文學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)對自我進(jìn)行反省，不斷增強(qiáng)自己對英語寫作的信心。

總之，合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革的要求，彰顯了學(xué)生的主體地位。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，老師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和輔助者，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指引與幫助，使其更好地完成英語寫作的任務(wù)。而對于初中生來說，在合作學(xué)習(xí)下可有效提升自己的英語寫作技能，提升學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)感受到成功的樂趣。

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