PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李鐘鵬

（廣西醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院綜合門診，廣西 南寧 530021）

1 前 言

在全科醫(yī)學(xué)中，口腔科學(xué)是其重要組成部分，跟臨床各學(xué)科密切相關(guān)，全身系統(tǒng)性疾病往往會累及口腔，而口腔疾病也同樣對患者全身健康造成影響[1]。在高校臨床醫(yī)學(xué)教育課程體系里，口腔科學(xué)屬于必修的一門科目，對于學(xué)生的操作能力等有著較高的要求，良好的教學(xué)模式可有效提高學(xué)生動手能力，提高教學(xué)效果，為醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。PBL教學(xué)法，又稱為問題式學(xué)習(xí)法，是一種新興的教學(xué)模式，強調(diào)以問題為導(dǎo)向，從學(xué)生的角度出發(fā)，將其置身于有意義的、真實的問題情境中，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決存在的問題，學(xué)生需要查找資料、歸納整理所學(xué)知識、尋找解決辦法等，促進學(xué)生不斷思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以及提升學(xué)生解決問題的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，PBL教學(xué)模式強調(diào)以問題為中心，學(xué)生作為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。PBL教學(xué)模式能夠給學(xué)生營造輕松、愉快、主動的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生積極融入到問題探究中來，在討論過程中還可增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，提高口腔科學(xué)學(xué)習(xí)效率，為今后的運用打下堅實基礎(chǔ)。

2 PBL教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)教學(xué)中注意事項

①PBL教學(xué)模式強調(diào)以問題為中心，因此，如何確定科學(xué)、合理、具有探究意義的問題成為教師必須思考與解決的“問題”。②引入小組合作學(xué)習(xí)，是PBL教學(xué)模式的第二大環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提出針對性口腔科學(xué)問題后，如果僅依靠臨床專業(yè)學(xué)生個人力量，將會很難得到答案，因此，在探究問題的過程中，教師應(yīng)利用小組合作學(xué)習(xí)模式。在探究問題的過程中，教師應(yīng)特別注意觀察每個小組的參與情況，對臨床專業(yè)學(xué)生的口腔科學(xué)問題進行適當(dāng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，結(jié)合每個學(xué)生的優(yōu)勢，尋找到解決口腔科學(xué)問題的方案[2]。③激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)知識認知水平，是應(yīng)用PBL教學(xué)模式的最終目的，基于此，教師應(yīng)積極落實教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生在臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)項目中的表現(xiàn)，及時肯定、鼓勵學(xué)生。教師在評價學(xué)生時，應(yīng)運用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多表揚鼓勵學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進行反思、總結(jié)，促進學(xué)生對生口腔科學(xué)知識的了解。

3 PBL教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)教學(xué)中采取PBL教學(xué)，具體如下：第一，帶教任課老師除了要對口腔科學(xué)教學(xué)大綱極其熟悉，還要學(xué)會選擇經(jīng)典案例根據(jù)大綱要求為實習(xí)生授課[3]。帶教任課老師積極的組織全體學(xué)生對實用與典型的病例進行集體討論，授課過程中幫助學(xué)生迅速地了解病例的年齡、性別、疾病情況等一般資料，將需要綜合討論的重點問題提出來，幫助學(xué)生理清討論流程與討論方法。第二，帶教任課老師除了要幫助實習(xí)生復(fù)習(xí)、回憶口腔科學(xué)各大關(guān)鍵知識點，也要為下一步的病例復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)。第三，在討論過程中，帶教任課老師應(yīng)在鼓勵實習(xí)生分組討論，各個組長將需要討論的問題分配給小組成員，針對所提出問題，指導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，引導(dǎo)學(xué)生明確所需要探討的問題是什么？對這些問題了解多少？還需要收集哪些方面的資料？各小組成員對這些問題的看法等，學(xué)生可從本學(xué)科、臨床醫(yī)學(xué)、生理病理學(xué)等方面出發(fā)，利用教科書、網(wǎng)絡(luò)通訊以及圖書館等查找相關(guān)文獻，為課堂討論做充足的準(zhǔn)備。第四，帶教任課老師設(shè)計問題必須緊密的結(jié)合教學(xué)大綱進行，需要聯(lián)系到經(jīng)典病例的臨床情況，也需要設(shè)計操作性、針對性高的問題，幫助掌握相關(guān)知識與技能。鼓勵其在解決設(shè)計的問題時運用教材中涉及到的相關(guān)知識，從而使其有效的將理論知識在臨床當(dāng)中付諸實踐[4]。對于實習(xí)過程中存在疑惑的學(xué)生，帶教任課老師應(yīng)盡到傳道授業(yè)解惑的責(zé)任。第五，最后各小組通過PPT的形式將病例進行匯報，教師進行點評。匯報完成之后，教師從專業(yè)的角度對病例的相關(guān)知識點進行補充、強化，將學(xué)生遺留或者是忽視的問題進行講解。

4 PBL教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)教學(xué)中的意義

PBL教學(xué)模式（problem-based-learning）是現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其強調(diào)以“問題”為基礎(chǔ)，堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，主要的教學(xué)形式為小組合作學(xué)習(xí)[3]。將該種新型教學(xué)模式運用在臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)學(xué)習(xí)過程中。在實際的臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)教學(xué)中，教師通過問題介入，能夠?qū)W(xué)生置身于真實問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而在這個過程中提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。且該教學(xué)模式能夠給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在問題討論的過程中，學(xué)生能夠暢所欲言，表達自己的所思所想，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，從而促進其對問題進行深入的探究，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到問題探究中來，探討有效解決問題的方法。

5 結(jié) 語

隨著醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高，以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠遠無法滿足臨床醫(yī)學(xué)生的需求。對于臨床專業(yè)的學(xué)生，口腔醫(yī)學(xué)是其一門必修課，口腔醫(yī)學(xué)內(nèi)容具有抽象、理論性強的特點，良好的教學(xué)方式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式通過讓學(xué)生進行合作、思考、討論等，將問題解決[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生的主動性比較差，學(xué)生動手操作能力比較差，而PBL教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主動性，拓展學(xué)生思維，加強理論與實踐的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在口腔科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生通過對病例進行綜合性分析，主動查找相關(guān)資料，整理思路，最后得出結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅鞏固的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識，還可有效提高學(xué)生的實踐操作能力[5]。

綜上所述，PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)生口腔科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能有效提高教學(xué)效果，為醫(yī)療事業(yè)提供更多優(yōu)秀人才，屬于一種理想的教學(xué)方法，值得推廣。

參考文獻

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