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      提升情感素養(yǎng),成為幸福教師

      2018-01-19 11:55:40李文靜張春峰
      新課程·下旬 2018年7期
      關(guān)鍵詞:情感教學(xué)情感教育

      李文靜 張春峰

      摘 要:如何成長(zhǎng)為一個(gè)幸福的教師?我的感悟是幸福源于學(xué)生;源于課堂的“靈魂”情感;情感教育活動(dòng)體驗(yàn)是實(shí)踐之道;情感融化活動(dòng)課例是成功之處。

      關(guān)鍵詞:幸福教師;情感教學(xué);情感教育;活動(dòng)課例

      記得有一次乘出租車,出租車司機(jī)得知我是老師時(shí)說了這樣一句話:你們老師真幸福!我當(dāng)時(shí)聽了一愣,不知該如何回答他。做老師很幸福嗎?我是一個(gè)幸福的老師嗎?如何成長(zhǎng)為一個(gè)幸福的教師?我堅(jiān)持認(rèn)為,幸福源于學(xué)生;源于情感;情感教育是實(shí)踐之道;活動(dòng)課例是成功之處,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“生命增值”[1]。

      一、幸福的瞬間:幸福源于學(xué)生

      教師的幸福不是轟轟烈烈,教師的幸福不是腰纏萬貫;教師的幸福也不是呼喊震天,而是:

      1.幸福片段一:一個(gè)小小的紙條

      那年的六月,天出奇的熱,就要期末考試了,這節(jié)課我要兩個(gè)班一起上。在這個(gè)班講完再跑到下個(gè)班講,就這樣反復(fù)循環(huán)著……幾個(gè)來回后,我已經(jīng)有點(diǎn)氣喘吁吁了,額頭也冒出了汗。這時(shí),一張紙巾遞到我面前,沒有任何語言,只是這一個(gè)小小的舉動(dòng)已經(jīng)讓我幸福不已。

      2.幸福片段二:一個(gè)很簡(jiǎn)單的問候

      那天下午有兩節(jié)課,像平常一樣,我早早來到22班的教室,在講臺(tái)邊等候上課。22班的孫××跑到我跟前,笑嘻嘻地對(duì)我說:“老師,節(jié)日快樂!”愣了一下,才想起今天是“三八”婦女節(jié),摸摸他的頭,說聲:謝謝。雖是一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問候,卻包含了學(xué)生對(duì)老師的愛。這件事又讓我幸福了許久。

      3.幸福片段三:一句句誠(chéng)摯的道歉

      2015年的中考前,所有的老師都鉚足了勁最后沖刺,但有的學(xué)生卻不在狀態(tài)。14班那節(jié)課我什么都沒說,但失望與傷心都寫在了臉上。第二天去上課,講臺(tái)邊站滿了昨天不會(huì)背誦的同學(xué),向我道歉說:“老師,我們錯(cuò)了,不應(yīng)該惹您生氣,昨天不會(huì)背的題今天我們都背會(huì)了?!蹦且豢?,積攢在我心里所有的委屈和看到學(xué)生們懂事后的欣慰一股腦地全迸發(fā)出來了,眼淚里都是幸福的滋味。

      凡此種種,不勝枚舉。

      二、幸福的淵源:找回課堂的“靈魂”

      教師幸福的源頭活水來自課堂,來自師生的認(rèn)知互動(dòng)與情感交流,來自教師對(duì)學(xué)生的積極情感,為此,課堂,成為幸福源頭的“場(chǎng)域”。唯有堅(jiān)持不懈地努力,才有持久的幸福!

      1.震動(dòng):我拿什么拯救你,我的課堂?

      我的反思可以說直接源于一次學(xué)生的反饋。有一次,一位學(xué)生對(duì)我課堂教學(xué)的反饋時(shí)說:“老師,你太嚴(yán)肅了,上你的課我總感覺挺沒意思的?!?/p>

      帶著一顆滴血的心看完學(xué)生們的意見后,我整個(gè)人都快崩潰了。一直以為自己兢兢業(yè)業(yè)地工作,應(yīng)該會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可,沒想到……從那件事后我開始反思自己的課堂到底缺少了什么。

      2.迷茫中的我

      在一次山東省遠(yuǎn)程研修的專題學(xué)習(xí)中,胡云琬老師說:“審視思品課堂是否是高效的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn),是看其是否具有鮮明的魂。這個(gè)魂突出表現(xiàn)為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的體現(xiàn)?!?/p>

      醍醐灌頂。突然發(fā)現(xiàn),原來是因?yàn)楫?dāng)年的我,只注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成,單純地認(rèn)為把教材知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生把它們背下來,教師的任務(wù)就算完成了。今天看來,自己當(dāng)時(shí)的想法與做法太簡(jiǎn)單幼稚了。學(xué)生不喜歡上我的課,是因?yàn)槲野阉枷肫返抡n的魂丟掉了,我得再把它找回來。

      3.蛻變中的我

      通過一段時(shí)間的反思與學(xué)習(xí),我意識(shí)到三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中讓每位學(xué)生都得到一種情感的共鳴,一種行為的養(yǎng)成,一種生活的態(tài)度,一種人生的體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)的過程,是學(xué)生不斷形成健康完美人格的過程,從此以后,用情感教育來激活思品課堂,提升情感素養(yǎng)—助力學(xué)生成長(zhǎng)—成長(zhǎng)為幸福教師,就一直是我奮斗的目標(biāo),成了我教育教學(xué)的追求和向往。

      三、實(shí)踐探索:提升情感素養(yǎng)的教學(xué)

      從此以后,用情感教育來激活思品課堂一直是我奮斗的目標(biāo),如何實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)呢?我的嘗試主要有:

      1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引發(fā)情感共鳴

      人的情緒和情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的,通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,化理為情,融情入理。在劉翔登上奧運(yùn)會(huì)最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的國(guó)歌聲中我們一起感受自強(qiáng)的力量,在汶川地震的廢墟上我們一起尋找重生的希望,在飛速發(fā)展的城市間我們一起期待祖國(guó)的明天會(huì)更好……

      2.在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受,形成正確的情感價(jià)值觀

      在思想品德課教學(xué)中,時(shí)政教育是中學(xué)思想品德課的重要內(nèi)容,它能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì),樹立正確的世界觀和人生觀。所以時(shí)政教育應(yīng)貫穿于整個(gè)思想品德課的教學(xué)中。我曾嘗試組織學(xué)生分小組輪流在課前進(jìn)行一分鐘的國(guó)際國(guó)內(nèi)大事述評(píng),促使學(xué)生主動(dòng)去關(guān)心祖國(guó)前進(jìn)步伐和世界風(fēng)云變幻,收到了不錯(cuò)的效果。

      3.運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)與學(xué)生的情感交流

      在教學(xué)過程中,我們要善于捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈求知欲、好奇心,及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生積極發(fā)言的行為及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)或者是引導(dǎo)其他學(xué)生給予他鼓勵(lì)。有時(shí),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑,都會(huì)在學(xué)生的心里掀起層層波瀾。在評(píng)價(jià)的方式上,我們也要不拘一格,敢于創(chuàng)新,大膽拋棄“好”與“不好”“對(duì)”與“錯(cuò)”這種簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)。比如:在一節(jié)課結(jié)束前,我和學(xué)生一起評(píng)選本節(jié)課的“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”“最具潛力獎(jiǎng)”……我希望通過這種評(píng)價(jià)方式告訴所有學(xué)生他們都是最棒的。

      人的一生,是追求幸福的一生。從教18年,一路走來,有淚有笑,在不斷反思中去尋找適合自己的教學(xué)方法,以情冶人,育人育心,情感教學(xué),是我不懈的探索和追求,使我的教學(xué)變成“學(xué)生成長(zhǎng),成為自己的應(yīng)負(fù)責(zé)任”[2]。愿所有同仁都能找到屬于自己的那份幸福,同時(shí)也把這種幸福帶給我們的學(xué)生!

      參考文獻(xiàn):

      [1]朱景光,張玉軍.反芻學(xué)生課程權(quán)利的失權(quán)與重建[J].當(dāng)代教育科學(xué),2016(15):7-11.

      [2]朱景光,李嘉偉.回歸“育人”:高效課堂的應(yīng)然追求[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2016(1):81-85.

      編輯 張珍珍

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