面對班主任的辭呈

【背景材料】

李昕是我校2011年分配的特設(shè)崗位教師，也是一位年輕的班主任，一向快樂開朗，很有個(gè)性，人稱“小燕子”。馬上就要放寒假，李老師突然走進(jìn)我的公室，很沮喪、很嚴(yán)肅地交給我一份申請書：

尊敬的校長：

我很抱歉在學(xué)期末時(shí)提出班主任辭職申請。自參加工作三年多來，我一直在擔(dān)任班主任工作，這三年來我嘗盡了作為班主任的酸甜苦辣，尤其在本學(xué)期，在開展工作時(shí)我竭盡全力，盡力輔導(dǎo)學(xué)生成長成才，希望管理好我班和我的學(xué)生，做好自己的工作。然而“尺有所短，寸有所長”，通過本學(xué)期在我班接連發(fā)生的事，我想辭去初一（三）班的班主任職務(wù)。理由如下：

（1）個(gè)性因素：我性格暴躁，缺乏耐心，遇事不能心平氣和地與家長溝通，這是當(dāng)班主任的最大忌諱。我的心態(tài)已經(jīng)輻射了學(xué)生了；（2）精力有限，力不從心，班主任工作很繁重，需要投入大量的時(shí)間和精力，因此給我精神上巨大的壓力，使我心身俱疲，我想集中更多的時(shí)間和精力在教學(xué)上。辭職是我深思熟慮后的請求。懇請批準(zhǔn)，謝謝！

此致！

李昕

2015年1月3日

面對李昕班主任的辭呈，我陷入了沉思之中……

【案例追蹤】

事件還是回到2011年8月，李老師參加工作被安排到班主任工作，三年來班級工作成績良好，也沒有什么大的事情。2014年8月就又安排李老師擔(dān)任初一（3）班班主任，班級管理比較嚴(yán)格，就在放假前班上出現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)波：原來班上的男孩，經(jīng)常犯小錯誤，屢教不改，李老師就打發(fā)學(xué)生回家去反省，但這個(gè)學(xué)生的父母外出打工，由爺爺奶撫養(yǎng)。李老師與學(xué)生家長的談話中，發(fā)生了矛盾，學(xué)生的爺爺奶奶大吵大鬧，最后經(jīng)政教處調(diào)解，事情總算平息了下來。

我原以為事情已經(jīng)過去，但沒想到今天她卻交上了班主任辭呈。我同李老師做了一次交談，她回答了我三句話：“我干了多年班主任，實(shí)在累，連一個(gè)優(yōu)秀都評不上。”“現(xiàn)在的學(xué)生不好管，不管老師如何勸告，就是聽不進(jìn)去，經(jīng)常說謊，學(xué)生傷透了我的心?！薄艾F(xiàn)在學(xué)生家長素質(zhì)太差，他們把什么事情都推到學(xué)校，歸給班主任，我想不通。”

第二學(xué)期開學(xué)，我答應(yīng)了李老師的要求，不再擔(dān)任班主任工作，我想一個(gè)年輕教師在自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，人格受到攻擊，需要靜下心來，慢慢反思，我想有些矛盾需要時(shí)間、空間來消除。而安排在辦公室工作、經(jīng)常安排各種培訓(xùn)，參加解決學(xué)生問題，同時(shí)加強(qiáng)班主任工作技能的培養(yǎng)，我想作為一名班主任，應(yīng)具備有育人之德、以人為本的管理理念，能與學(xué)生心靈保持零距離，不斷學(xué)習(xí)，全面了解了解研究學(xué)生的基本技能、班主任常規(guī)工作基本技能、班主任教師協(xié)調(diào)教育能力。2016年9月，我重新安排李老師承擔(dān)班主任工作，她充分發(fā)揮班主任管理技能，連續(xù)評為校級優(yōu)秀教師，成為我校教師骨干，2017年9月被評為縣級優(yōu)秀班主任。

【案例分析】

我一直關(guān)注李老師的成長，通過三年多的培養(yǎng)已成為成熟的班主任，我感到欣慰，因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為李老師是一位心理健康的人，她能認(rèn)識自己是一個(gè)怎樣的人；能正視現(xiàn)實(shí)，具備環(huán)境適應(yīng)能力；能夠悅納他人，具備良好的人際關(guān)系；能經(jīng)常保持自己的情緒平穩(wěn)；抱有積極的生活態(tài)度、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)。

在教育過程中，教育情境瞬息萬變，教師面對錯綜復(fù)雜的情況，需要正確、迅速、敏銳地做出判斷，巧妙排除干擾、完善處理，這就是教育機(jī)智。若教師缺乏教育機(jī)智，對突發(fā)事件的處理不當(dāng)，經(jīng)常造成尷尬，則擾亂了正常課堂、班級管理秩序，甚至中斷班級、教學(xué)的進(jìn)行，給師生雙方帶來嚴(yán)重?fù)p失。李老師面對學(xué)生、學(xué)生家長的事件缺少教育機(jī)智，結(jié)果自己卻成了傷害者。

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，許多青少年在家庭、社會或別的班級長期受到懲罰，被訓(xùn)斥，他們會把一切有權(quán)威的人（教師）都看成有威脅性的人物，他們認(rèn)為這些人把自己看作是受打擊和痛苦的重點(diǎn)對象，所以把他們視為“敵人”。顯然，李老師在這個(gè)事件中成了“替罪羊”，校園糾紛事件頻頻發(fā)生，不得不引起我們管理工作者的重視。

【案例啟示】

本案例給我的啟示是：針對班級上調(diào)教學(xué)生的出格表現(xiàn)，最需要發(fā)揮教育機(jī)智臨場發(fā)揮，它不僅能體現(xiàn)教師寬廣的胸襟，同時(shí)也表現(xiàn)出教師的教育態(tài)度和能力，更能反映出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格修養(yǎng)。教育不僅僅是針對學(xué)生的，有時(shí)候也需要針對家長，只要家長配合，教師良好的厚望和教學(xué)計(jì)劃才能順利進(jìn)行，做家長的工作更應(yīng)該講究教育藝術(shù)。

現(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，自尊心和獨(dú)立意識特別強(qiáng)，如果教育方法不當(dāng)，效果可能事與愿違，力求“多表揚(yáng)、少批評”“多正面引導(dǎo)、少反面教育”“嚴(yán)而有愛、嚴(yán)慈相濟(jì)”。嚴(yán)格但不蠻橫，慈愛而不放縱。

教師不但是促進(jìn)者、管理者、調(diào)節(jié)者，更重要的是做學(xué)生心理援助工作，要有做“替罪羊”的心理準(zhǔn)備。要讓教師對自己的工作感到滿意，就得讓他取得一點(diǎn)成績，教師需要去獲得成長，我認(rèn)為自尊是關(guān)鍵所在，當(dāng)你的工作比去年做得更好時(shí)，你就會信心倍增。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]戴維·馮塔納.教師心理學(xué)[M].王新超，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2000.

[2]鄭英.班主任，可以做得這么有滋味[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

作者簡介：王海智（1966.11—），男，漢族，陜西岐山人。中學(xué)高級教師，中科院心理所在職研究生，長期從事教育管理研究和中學(xué)心理健康教育工作?，F(xiàn)為甘肅省康縣第二中學(xué)校長。

編輯 張珍珍