論體態(tài)律動(dòng)在中學(xué)唱歌課堂中應(yīng)用的研究

程婷

摘 要：闡述了體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)教育思想，和對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及中學(xué)音樂(lè)唱歌課中體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用效果和反思。在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展律動(dòng)教學(xué)模式，不僅有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行充分的體驗(yàn)與理解，而且能夠激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，從而積累學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美體驗(yàn)，進(jìn)而提高他們的審美品位，使其音樂(lè)視野開(kāi)闊，最終使學(xué)生形成良好音樂(lè)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)育人的目的。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲；體態(tài)律動(dòng)；感受與體驗(yàn)；唱歌課

一、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育思想及其述評(píng)

達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques-Dalcroze）是出生于奧地利維也納的瑞士籍的杰出作曲家和音樂(lè)教育家。由他所創(chuàng)建了世界著名的“達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系”，這是音樂(lè)教育領(lǐng)域內(nèi)諸多先進(jìn)的教育體系之一。這一體系廣泛影響著世界音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法能教給孩子們理解復(fù)雜的韻律。聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，孩子們會(huì)隨著節(jié)奏起舞。通過(guò)統(tǒng)一調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，并隨音樂(lè)而動(dòng)，孩子們會(huì)得到完整的音樂(lè)體驗(yàn)，同時(shí)孩子們還能集中注意力和提高記憶力。

二、何為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)

1.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的定義

所謂體態(tài)律動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)，原來(lái)是指由音樂(lè)伴奏，以身體動(dòng)作做出反應(yīng)，從而訓(xùn)練音樂(lè)的節(jié)奏感的教學(xué)方法。

2.聲勢(shì)入門(mén)

聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段，是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)重要的訓(xùn)練手段。運(yùn)用聲勢(shì)，每個(gè)學(xué)生都自然地學(xué)會(huì)采用，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，因此會(huì)興趣盎然。而聲勢(shì)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、聽(tīng)辨能力、反應(yīng)能力、記憶能力以及創(chuàng)造能力是一種非常好的方法，也是基礎(chǔ)訓(xùn)練最重要的訓(xùn)練方法之一。

3.節(jié)奏律動(dòng)最常用的是在節(jié)奏訓(xùn)練中

首先是節(jié)奏的準(zhǔn)備練習(xí)，包括開(kāi)始與停止的反應(yīng)練習(xí)，老師可以以動(dòng)作表示。如手掌向上表示開(kāi)始，向下或雙手握拳表示停止。教學(xué)中習(xí)慣口令是用嘴發(fā)口令：“開(kāi)始”或“預(yù)備——起”之類(lèi)，而這種以動(dòng)作示意的起止要求學(xué)生從一開(kāi)始就建立起一種良好的反應(yīng)習(xí)慣，學(xué)生兩眼注視老師的動(dòng)作，是最重要的準(zhǔn)備；還有拍掌的準(zhǔn)備，共同開(kāi)始，全身放松，調(diào)整呼吸，心情平靜，由老師帶領(lǐng)來(lái)做，讓學(xué)生適應(yīng)“看指揮”。經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備，學(xué)生開(kāi)始集中注意力，并且產(chǎn)生一種看老師又有什么花樣的好奇心，專(zhuān)心地領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)意圖，對(duì)“開(kāi)始”“變化”“結(jié)束”的“指示”已能明白并立即執(zhí)行。反應(yīng)開(kāi)始建立，真正的教學(xué)才能開(kāi)始。

三、體態(tài)律動(dòng)在中學(xué)唱歌課教學(xué)中應(yīng)用之我見(jiàn)

1.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法只適用于兒童

最初認(rèn)識(shí)接觸體態(tài)律動(dòng)時(shí)單純因?yàn)樽约合矏?ài)舞蹈，在課堂上喜歡讓學(xué)生隨音樂(lè)互動(dòng)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子們有天生的音樂(lè)感知能力，單純的學(xué)唱不符學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，有的學(xué)生在律動(dòng)的時(shí)候會(huì)主動(dòng)提出：“老師我能不能站起來(lái)？”我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)律動(dòng)不僅僅是坐在座位上，他們聆聽(tīng)音樂(lè)全部肢體都在得到感知，都渴望體驗(yàn)。這也讓我對(duì)中學(xué)生音樂(lè)課上普遍音樂(lè)老師理解的，學(xué)生像木頭，不愿意動(dòng)，是我們沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好意境讓學(xué)生去律動(dòng)，不是學(xué)生不愿意。通過(guò)翻閱書(shū)籍我發(fā)現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)不僅僅局限于兒童，同樣很多大學(xué)音樂(lè)課專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)體態(tài)律動(dòng)，每個(gè)從律動(dòng)課出來(lái)的學(xué)生渾身散發(fā)的都是快樂(lè)，所以我想我們的中學(xué)課堂中學(xué)生一定會(huì)喜歡，會(huì)主動(dòng)參與到體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)方法上來(lái)，主動(dòng)地去體驗(yàn)、去感受。

2.體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到音樂(lè)歌唱教學(xué)中是目的還是方法

體態(tài)律動(dòng)通過(guò)學(xué)生拍拍手、拍拍腿、拍拍肩、跺跺腳，以游戲的形式把最基礎(chǔ)的節(jié)奏——四分節(jié)奏和八分音符之間的比例尺度。然后他們進(jìn)行相應(yīng)的行走和跑步的體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，這就加深了對(duì)以上兩種音符節(jié)奏比例的印象。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以很簡(jiǎn)單，也可以很復(fù)雜，復(fù)雜到集三四個(gè)聲部于一身去進(jìn)行訓(xùn)練，如嘴上念一個(gè)節(jié)奏，手上拍一個(gè)節(jié)奏，腳上跺一個(gè)節(jié)奏，這種多是為多聲部音樂(lè)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的訓(xùn)練模式。合奏前的體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)——集三個(gè)聲部于一聲，能夠使受訓(xùn)者對(duì)各個(gè)聲部都去敲敲打打一番，他們很快就像指揮一樣，對(duì)各個(gè)聲部的構(gòu)成與配合都有所了解，久而久之，他們對(duì)多聲部肢體音樂(lè)就形成了非常清晰的概念。而體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到唱歌教學(xué)中是一種教學(xué)方法，是服務(wù)于教學(xué)，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的加入，可以讓學(xué)生統(tǒng)一歌曲中的節(jié)奏拍子、在難點(diǎn)節(jié)奏的處理上，通過(guò)律動(dòng)分解，學(xué)生更直觀、更主動(dòng)地解決難點(diǎn)。肢體的展示，讓學(xué)生在歌唱時(shí)情感表達(dá)得到升華，學(xué)生歌唱音樂(lè)的內(nèi)心情感和肢體的律動(dòng)得到完美的結(jié)合。學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)的同時(shí)情感和歌曲是融為一體的。

在音樂(lè)教育中進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，也有利于提高學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感與動(dòng)作協(xié)調(diào)性，加強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受，這樣不僅有助于提高課堂效率，還能夠使學(xué)生積極地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中并理解、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)。音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生而言是不可缺少的一課，如何更好地發(fā)揮音樂(lè)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，相當(dāng)一部分就需要借助于律動(dòng)教學(xué)的力量，改變教學(xué)方式，改良教學(xué)途徑，一切都是為了給予學(xué)生最好的音樂(lè)教育。

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編輯 馮志強(qiáng)