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      基于新課程理念的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

      2018-01-19 11:55:40杜曉光
      新課程·下旬 2018年7期
      關(guān)鍵詞:語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)新課程

      杜曉光

      摘 要:新課程改革的不斷深化加快了我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)程,越來(lái)越多先進(jìn)的教育觀念滲透到教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)評(píng)價(jià)作為其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),需要不斷完善,才能為教學(xué)活動(dòng)的開展提供更多參考。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的要求,采用相應(yīng)的方法與技術(shù)對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行判斷。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教學(xué)活動(dòng)的開展提供合理化建議,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)教學(xué)效率的提升。著重針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

      關(guān)鍵詞:新課程;語(yǔ)文閱讀;教學(xué)評(píng)價(jià)

      閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中一項(xiàng)重要的內(nèi)容,教師和學(xué)生都是參與者,通過(guò)閱讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。閱讀的過(guò)程也是讀者與作者心靈溝通的過(guò)程,所以學(xué)生在參與閱讀時(shí)了解作者與作品的創(chuàng)作背景十分重要,這些都需要一個(gè)科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下,語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論在內(nèi)容還是在形式方面都需要不斷完善,滿足新時(shí)期語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要。

      一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的定位

      在新課程理念的指導(dǎo)下,語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出很多新現(xiàn)象:教學(xué)的開展形式越來(lái)越豐富,但是朗讀課文的聲音卻越來(lái)越少;個(gè)性化的見(jiàn)解層出不窮,但是能貼近文本核心的卻不多;閱讀的形式越來(lái)越多,為了有效地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率,需要對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行準(zhǔn)確定位:

      首先,明確創(chuàng)造性閱讀與閱讀評(píng)價(jià)的重要關(guān)系?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“閱讀與鑒賞”的課程目標(biāo)中提到注重學(xué)生個(gè)性化閱讀,因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開放性越來(lái)越強(qiáng),很多教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)都退居幕后,這在無(wú)形中造成了閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)作用的弱化。

      其次,遵循教學(xué)邏輯給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)才能提高閱讀教學(xué)的有效性。教學(xué)邏輯體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的閱讀能力,制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃而且要考慮學(xué)生思維空間的開發(fā),遵循這個(gè)規(guī)律才能保證閱讀教學(xué)的有效性。另一方面則是學(xué)生多元閱讀結(jié)論的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。從閱讀的作品而言,并不是每篇文章都適合利用多元解讀的思維去理解,當(dāng)然也不是所有的作品都適合高中生閱讀,這里所謂遵循教學(xué)邏輯思維的多元閱讀解讀,是在學(xué)生積累一定的閱讀量,能夠自然而然地形成閱讀情境以后呈現(xiàn)出的思維空間,這是無(wú)法刻意安排的,必須依靠平時(shí)有效的閱讀評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)。

      二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

      1.制定與教學(xué)目標(biāo)相一致的閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)

      隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求也逐漸提高,單一的知識(shí)型人才顯然無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期市場(chǎng)發(fā)展的需求,因此培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才逐漸成為我國(guó)素質(zhì)教育的核心目標(biāo),也逐漸滲透到新課程理念的核心思想中。在《評(píng)價(jià)建議》中提出,普通高中語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、審美能力與語(yǔ)文素養(yǎng)?;谠摻虒W(xué)目標(biāo)來(lái)看,語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程,所以在閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定方面,教師需要以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),從學(xué)生的閱讀能力、基于閱讀的發(fā)散思維以及學(xué)生自我閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等方面制定評(píng)價(jià)目標(biāo),才能保證其科學(xué)性。

      2.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

      首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師評(píng)價(jià)為主,新課程理念強(qiáng)調(diào)“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?!睂W(xué)生是課堂的主體,所以應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化,采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式,可以顯著提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生互評(píng)這種評(píng)價(jià)方式有著意想不到的效果,比如《江南的冬景》閱讀中,教師給學(xué)生的閱讀可能是“流暢、流利”,學(xué)生之間則會(huì)表達(dá)出更多的評(píng)價(jià)方向,有的學(xué)生評(píng)價(jià)“讀得有感情色彩”,有的學(xué)生評(píng)價(jià)“聽你的閱讀眼前就浮現(xiàn)了景象”,而往往學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相比,更能體現(xiàn)學(xué)生群體的思維模式。

      其次體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)中往往是針對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià),缺乏專門針對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià),因此可以嘗試將語(yǔ)文教學(xué)中涉及的閱讀、寫作以及基礎(chǔ)知識(shí)等評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行多元化設(shè)置,分別從不同的方向?qū)W(xué)生的能力進(jìn)行考查,以達(dá)到更好的效果。

      最后體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多元化。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)采用的大多是筆試的方式,將定量評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,雖然可以在一定程度上考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,但是這種方式并不能很好地將教育與激勵(lì)功能有效結(jié)合,單一的考核方式不利于學(xué)生能力的甄別和選拔,也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,所以需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式。

      3.堅(jiān)持客觀的評(píng)價(jià)原則

      在新課程改革的指導(dǎo)下,教師需要樹立以學(xué)生為本的教育理念,并且以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),但是由于學(xué)生之間存在很大的個(gè)體差異,所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,必須要堅(jiān)持客觀公正的原則,才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)能力等方面都存在差異,所以他們對(duì)同一事物的見(jiàn)解也各不相同,從教師的角度來(lái)說(shuō),要尊重并且理解這種差異性的存在,給予學(xué)生獨(dú)立思考的自由,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      綜上所述,在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下,高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)圍繞新課程理念的要求,以學(xué)生為主體,制定與教學(xué)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)目標(biāo),同時(shí)采用多元化的評(píng)價(jià)模式,從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等方面,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的評(píng)價(jià),不斷探索有益于閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的途徑,從而推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王歡.高中語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(6).

      [2]韋曉放.新課程理論下語(yǔ)文閱讀教學(xué)困惑[J].學(xué)理論,2011(10).

      [3]吳建平.淺談新課改背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].亞太教育,2015(3).

      編輯 謝尾合

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