分層引領(lǐng)，思維歸納

趙留英

摘 要：地理核心素養(yǎng)中的綜合思維能力，指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，是學(xué)生分析理解自然地理過程和規(guī)律以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想。

關(guān)鍵詞：人文地理教學(xué)；綜合思維能力；空間認(rèn)知能力

人文地理必修課模塊包括四個(gè)單元，分別是：人口與地理環(huán)境、城市與地理環(huán)境、產(chǎn)業(yè)活動與地理環(huán)境、人類活動的地域聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生在綜合思維能力上的最高等級（水平4）要求是：能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中的地理事物、現(xiàn)象，如自然環(huán)境的變化、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，對其進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的解釋。綜合思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，筆者結(jié)合魯教版必修二人文地理教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，談?wù)剬W(xué)生綜合思維能力的進(jìn)階培養(yǎng)。

一、視頻激趣，注重塑造學(xué)生空間認(rèn)知能力

由于學(xué)生八年級參加地理中考，九年級一年地理學(xué)習(xí)的斷層，學(xué)生的地理空間認(rèn)知能力逐漸弱化。在高一地理教學(xué)中教師首先要做好初、高中地理課程的銜接、梯度設(shè)計(jì)或相應(yīng)的鋪墊。在教學(xué)中把初中已學(xué)的區(qū)域地理知識作為高中地理課堂的鋪墊，搜集有關(guān)區(qū)域的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)結(jié)合部位知識的加深拓寬，使地理教學(xué)更直觀、生動，學(xué)習(xí)更有效。

例如，在進(jìn)行發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家人口增長階段學(xué)習(xí)時(shí)，筆者課前把網(wǎng)上搜索的有關(guān)地球第70億公民誕生的相關(guān)視頻上傳到學(xué)生PAD學(xué)習(xí)平臺的預(yù)習(xí)界面，學(xué)生在上課前就對發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的大致分布有了了解。課堂教學(xué)時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生再次在世界政區(qū)圖上落實(shí)相關(guān)國家的位置，結(jié)合人口三率數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，加深有關(guān)國家的人口增長模式及其地理分布的認(rèn)識，記憶深刻。

二、問題分層，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)思維能力

在進(jìn)行人口問題學(xué)習(xí)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠?qū)ξ覈丝趩栴}及其對策進(jìn)行分析，這是一個(gè)學(xué)生難以給出全面答案的話題。教學(xué)時(shí)筆者在本問題呈現(xiàn)前作了大量的鋪墊。首先，先對大多數(shù)發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家普遍存在的問題進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，筆者呈現(xiàn)了我國第六次人口普查的最新相關(guān)數(shù)據(jù)，在自然增長率、老年人口比重、增長省區(qū)差異、男女性別比及文化程度上的數(shù)據(jù)均一目了然。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再對數(shù)據(jù)稍加分析，不難發(fā)現(xiàn)我國兼具人口凈增長過快和人口老齡化的雙重壓力。最后，教師又呈現(xiàn)了未來50年中國的人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔圖的每五年的Flash動態(tài)變化趨勢模擬圖，金字塔從穩(wěn)定型到收縮型的變化一目了然，我國人口老齡化面臨的嚴(yán)重挑戰(zhàn)也就不言而喻了。

教學(xué)“問題”的設(shè)計(jì)，需要依托情境。教學(xué)設(shè)計(jì)在選擇情境時(shí)要考慮貼近學(xué)生知識水平和生活實(shí)際，使學(xué)生理解情境。而“問題”的呈現(xiàn)，要利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。要做到分層設(shè)計(jì)問題鏈條，分階發(fā)展學(xué)生思維，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)性更加突出。將動態(tài)的情境引入教學(xué)中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣，探討人文現(xiàn)象的原理和規(guī)律。

三、鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象系統(tǒng)性解釋的能力

人文地理的課堂教學(xué)要力求讓學(xué)生體會到“趣、味、奇、惑”。教師能夠通過學(xué)生身邊的例子，有目的地選擇貼近學(xué)生生活的案例，注意聯(lián)系學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問題，并適當(dāng)引入地理學(xué)科最新的研究成果，緊扣生產(chǎn)生活，激發(fā)求知欲，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性和鮮活性，培養(yǎng)學(xué)生有意識地觀察身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

例如，在進(jìn)行城市發(fā)展與城市化、城市功能區(qū)分布成因及城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校所在的徐州市設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行問題的分析研究。首先老師布置學(xué)生上網(wǎng)或去圖書室，自行搜集不同年代的徐州市市區(qū)變化圖，在課堂上通過對地圖圖片的對比分析，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)徐州市從1978年至2010年城區(qū)的變化方向。請學(xué)生結(jié)合河流、公路及鐵路的發(fā)展變化分析城市各功能區(qū)的大致位置，進(jìn)而總結(jié)徐州的城市空間結(jié)構(gòu)是從同心圓到扇形再到多核心的方向發(fā)展的。在2020發(fā)展規(guī)劃圖上，筆者標(biāo)注了5個(gè)不同位置，讓學(xué)生判斷功能區(qū)類型及預(yù)估地價(jià)高低。通過設(shè)置以上問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，積極討論并發(fā)言，學(xué)習(xí)效果凸顯。

核心素養(yǎng)是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，難以直接觀測，需要通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中的外在表現(xiàn)加以推斷。人文地理模塊內(nèi)容具有社會性、區(qū)域性、綜合性、豐富性、動態(tài)性等特點(diǎn)，其綜合性源于人文地理現(xiàn)象的社會性和動態(tài)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要把一些地理知識點(diǎn)興趣化、情感化，緊緊扣住學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)一定的地理知識或其他地理內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，并會運(yùn)用綜合思維去理解、解釋和解決地理問題，從而促使學(xué)生在愉快的教學(xué)情境下記憶、理解、學(xué)以致用，體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

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編輯 高 瓊