分層合作教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳小芳

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)也成為現(xiàn)階段英語(yǔ)教育者的工作重點(diǎn)?；谝陨媳尘?，對(duì)分層合作教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)論述，旨在充分發(fā)揮出分層合作教學(xué)法的積極作用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué)；高中英語(yǔ)；閱讀

就目前來(lái)看，為從根本上提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量及效率，教師就應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)模式入手，將分層合作教學(xué)手段融入日常的課堂內(nèi)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，改善學(xué)生之間英語(yǔ)基礎(chǔ)差距較大的問(wèn)題，切實(shí)發(fā)揮分層合作教學(xué)法的積極作用，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)又好又快地發(fā)展。

一、分層合作教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

從廣義上來(lái)講，分層合作教學(xué)法主要就是對(duì)擁有不同基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)出適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，最后基于小組合作模式，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。因此從一定角度上來(lái)說(shuō)，分層合作教學(xué)就是因材施教理念中衍生的教學(xué)手段。而將分層合作教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一方面能夠適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，另一方面能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，真正做到以學(xué)生為中心，讓所有的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上提升自身的英語(yǔ)閱讀能力。

二、分層合作教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

較之其他學(xué)科而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定的復(fù)雜性及系統(tǒng)性，學(xué)生需結(jié)合自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)，因此，高中英語(yǔ)教師更應(yīng)將當(dāng)前的工作重點(diǎn)放在分層教學(xué)法的應(yīng)用上，以做到充分迎合學(xué)生的心理，讓傳統(tǒng)生硬的教學(xué)手段得到進(jìn)一步的改觀。舉例而言，教師在寫(xiě)某篇文章的英語(yǔ)閱讀教案時(shí)，可針對(duì)學(xué)生層次的不同有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出不同問(wèn)題?；A(chǔ)層的學(xué)生可以?xún)H闡述文章中的故事情節(jié)或?qū)ξ恼逻M(jìn)行朗讀；中等層可以在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行翻譯；高等層則可以在前兩者的基礎(chǔ)上對(duì)文中句型及語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)歸納，加深不同等級(jí)學(xué)生對(duì)文章的理解及文章中知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)的掌握，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合分層合作教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要將學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)融入日常生活中。因此，為積極響應(yīng)新課標(biāo)改革下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)提出的改革要求，以提升學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中也要在原有基礎(chǔ)上找尋其學(xué)科的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在應(yīng)用分層合作教學(xué)手段的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，設(shè)計(jì)出更加貼近生活的分層教學(xué)內(nèi)容。例如，在閱讀教學(xué)課堂中，教師就將學(xué)生以層次劃分的方式分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)彼此間自如的發(fā)揮，提升其英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在日常生活中用英語(yǔ)交流，讓學(xué)生能夠通過(guò)此節(jié)課的學(xué)習(xí)更好地用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通。同時(shí)，為最大限度地發(fā)揮分層合作教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀的積極作用，教師也可將課后作業(yè)以分層的方式布置下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)相互討論，提升自身自主學(xué)習(xí)的能力。

3.緊抓課堂節(jié)奏，選擇適當(dāng)教學(xué)方式

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，認(rèn)清分層合作教學(xué)的重點(diǎn)，緊抓課堂的節(jié)奏，設(shè)計(jì)出適宜的分層合作教學(xué)內(nèi)容，而不是過(guò)于依賴(lài)分層合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，忽視對(duì)有效課堂時(shí)間的充分利用。具體來(lái)說(shuō)，分層合作教學(xué)法之所以能夠發(fā)揮一定的教育作用，是因?yàn)槠淠軌蚓纸o所有學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而大量應(yīng)用分層合作學(xué)手段則是一種對(duì)有效教學(xué)資源的浪費(fèi)，極有可能造成學(xué)生的英語(yǔ)技能無(wú)法提升的現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

4.分層教學(xué)法與其他教學(xué)方式的融合

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，教師在應(yīng)用分層合作教學(xué)手段的過(guò)程中，也要注意與其他教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣才能夠收獲最佳的教學(xué)效果。反之僅應(yīng)用分層合作教學(xué)這一種教學(xué)模式，久而久之也會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，不利于提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率。

總而言之，隨著社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于高中學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及閱讀技能的掌握情況也已提出了較高的要求。因此現(xiàn)階段在高中英語(yǔ)課堂之上，教師也要將分層合作教學(xué)手段應(yīng)用到其中，真正做到以學(xué)生為中心，更好地滿(mǎn)足不同英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與社會(huì)相適應(yīng)。

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編輯 馬曉榮