在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

薛東梅

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課越來越多地應(yīng)用于學(xué)校教育之中，并對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)改革帶來了深刻的影響，尤其是對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。圍繞微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用展開相關(guān)的策略探討與研究。

關(guān)鍵詞：微課；高中；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)；運(yùn)用策略

在新課程教學(xué)改革的背景下，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)與當(dāng)今教育界的需要不相適應(yīng)了。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)校和教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的應(yīng)用。隨著高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的快速發(fā)展，微課的應(yīng)用顯得尤為重要。因此，教師一定要抓緊這個(gè)教學(xué)契機(jī)，充分利用微課在教學(xué)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開闊學(xué)生的視野，以此提高其學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效益。

一、“微”在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一件事情的發(fā)展都是有一定進(jìn)程的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的課前預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生聽課效率的重要保證，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要保證?；诖?，我們?cè)趯?shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可以將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)有效結(jié)合起來，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率做好鋪墊。例如，在預(yù)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，為了鍛煉學(xué)生分析問題以及預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力，也為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)視圖文化和科學(xué)探究精神的理解，在預(yù)習(xí)時(shí)，我借助微課對(duì)“三視圖和直觀圖”等基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。同時(shí)，我也積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探究一些自身所生活過和所經(jīng)歷過的情景，讓他們回顧那些“親身經(jīng)歷”的案例，比如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的原因，楊桃從各部分看都是不一樣的等教學(xué)實(shí)例，分析現(xiàn)實(shí)生活中“三視圖”的簡(jiǎn)單運(yùn)用；最后，再在這些案例的基礎(chǔ)上，給學(xué)生播放一些有關(guān)空間幾何體的微視頻，告訴學(xué)生這些都是數(shù)學(xué)科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的表現(xiàn)形式。這樣生動(dòng)、直觀的視頻展示，不僅實(shí)現(xiàn)了微課式的情境創(chuàng)設(shè)，減少了學(xué)生預(yù)習(xí)的無目的性和散漫性，還讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有了一個(gè)整體的了解和把握。這樣一來能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)及其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、“微”在教學(xué)過程中，優(yōu)化認(rèn)知情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情境資源。教師在課堂中通過提問等方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，提出解決問題的方法，這是一個(gè)有效拓展并延伸課堂知識(shí)的過程。微課作為一種新的教學(xué)方式，不但能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探求欲望，使學(xué)生在微課的展示中渴望了解到更多與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高自身的理解能力。同時(shí)也有助于高效教學(xué)情境設(shè)置的順利實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)大綱或者考試重點(diǎn)，將本節(jié)課中的?？純?nèi)容或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，利用微課“形象的展示”以及“直觀的沖擊”的優(yōu)勢(shì)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及微課教學(xué)順利實(shí)施的目的。例如，在“拋物線”這一章的教學(xué)時(shí)，教師可以用PPT課件將抽象的拋物線知識(shí)進(jìn)行形象化處理，運(yùn)用微課來幫助學(xué)生理解“拋物線方程式”。其次，老師可以在展示PPT的過程中向?qū)W生提出問題，譬如：“你們覺得拋物線和生活中的哪些事物比較相似？”學(xué)生立刻就會(huì)想到“彩虹、拱橋”等生活中能夠見到的事物。通過這一問題的引導(dǎo)，自然而然就引出了接下來要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生很順暢進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、“微”在習(xí)題的講解中，提高學(xué)生的解題能力

做習(xí)題，講習(xí)題，是任何一門學(xué)科中都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收能力的標(biāo)準(zhǔn)，還是培養(yǎng)學(xué)生做題習(xí)慣和解題能力的重要組成部分。但是，一節(jié)課的時(shí)間只有四十五分鐘，如果每道題目都全盤講解，只會(huì)浪費(fèi)老師的時(shí)間，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力也得不到明顯的提高。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、消化能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師很啰嗦，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還沒有搞清楚解題的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。所以，針對(duì)這個(gè)問題，教師可以將一些習(xí)題的講解制作成微課，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行訂正和探究，這樣不僅能夠從整體上提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能有效提高學(xué)生自主解題和自主鉆研的能力。當(dāng)然也可以將一些有難度、有挑戰(zhàn)性的材料題或者其他習(xí)題做成微課。通過微課形式講解中等難度的習(xí)題是為了節(jié)省一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生在微課的啟發(fā)下學(xué)會(huì)思考問題和分析問題。對(duì)于難度比較大的材料題進(jìn)行微課教學(xué)是為了能夠讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中理解到材料題的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣“微”在具有差異性的習(xí)題講解中，對(duì)提高學(xué)生的解題能力是大有裨益的。

綜上所述，本文著重探討了微課教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體運(yùn)用。筆者認(rèn)為，如果高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中能夠巧妙運(yùn)用微課，并有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的心理特征和興趣愛好來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，長(zhǎng)此以往，教師的課堂教學(xué)效率一定會(huì)有很大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國(guó)柱.探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用微課[J].課程教育研究，2018（7）：106-107.

[2]張國(guó)寶.提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性的探討[J].考試周刊，2018（31）：93.

編輯 魯翠紅