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      淺析微課在高中數學教學中的應用

      2018-01-19 11:55:40馬耀東
      新課程·下旬 2018年7期
      關鍵詞:高中數學微課應用

      馬耀東

      摘 要:科技革命的快速發(fā)展和進步,促使我國的教育事業(yè)不斷前進,以信息技術為主的先進教學設備,逐漸運用于各學科的課堂教學中,其中微課以其簡短、精煉的特征,出現在各學科的課堂之上,教師利用信息技術這一先進的教學手段,圍繞教材中的某一個知識點進行解釋和說明,以提高課堂教學效率。高中數學教師借助微課開展各種形式的教學活動,側重學生邏輯思維能力的培養(yǎng),促使學生進行積極主動地探究和學習,從而提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和專業(yè)技能。

      關鍵詞:微課;高中數學;教學;應用

      新課程改革的深入實施帶動了素質教育的全面推進,高度重視學生主體地位的突出,運用先進的課堂教學手段,實施新穎獨特的教學策略,促進學生的全面發(fā)展,推動課堂教學效率的提高,成為當前教學改革的一大特色,而微課教學在日新月異的教學變革中,脫穎而出,成為一種新型的教學方式,深刻地影響著課堂教學模式的創(chuàng)新,實現師生的良好互動,真正節(jié)約課堂時間,達到高效的課堂。高中數學教師靈活地應用微課開展教學,贏得學生的喜愛,為學生學習數學知識提供豐富多彩的課件,進行形象生動的教學設計,及時地利用多媒體技術進行教學反思,把握短短的課堂時間,很好地展示新課程的教育教學理念,有效地彌補傳統課堂教學中的不足和缺陷,從而提高課堂教學效率。結合高中數學課堂的教學實踐,就如何應用微課教學,提出如下建議。

      一、巧妙地設計微課教學課件,提升課堂教學的實效性

      微課教學猶如曇花一現,散發(fā)出耀眼的光芒,牢牢地吸引著學生的目光,讓學生全身心地投入學科知識的探究和學習中,感受其中濃濃的氛圍,促使學生自主、自愿地學習學科知識,引領學生主動地參與課堂教學活動,實現感性認識到理性認識的飛躍,從而增強課堂教學的實效性。為此,高中數學教師結合本學科的教學內容,設計不同形式的微課課件,遵循學生的認知規(guī)律,高度重視課件的制作和運用,選取與學生實際相符的微課內容,插入恰當的圖片,融入富有新意的視頻材料,從而為學生營造引人入勝的教學氛圍,讓學生帶著自己的觀點進行數學知識的研究。比如,在講解“空間幾何圖的三視圖和直觀圖”時,教師為了便于學生了解投影、中心投影和平行投影的概念,同時能清晰地畫出簡單幾何體的三視圖,能識別三視圖所表示的立體模型,可以制作出大約十分鐘左右的微課,簡明扼要地介紹本節(jié)課的內容,刺激學生的聽覺、視覺等多種感官,誘發(fā)學生的想象力,增強教學過程的趣味性,從而提高學生的學習效率和質量。

      二、創(chuàng)設微課形式的教學情境,激發(fā)學生的學習熱情

      學生對課堂教學有無興趣的關鍵,課堂教學的各個環(huán)節(jié)是否有吸引力,是否能激發(fā)學生主動學習的欲望,在此過程中,創(chuàng)設生動有趣的教學情境十分必要,而微課教學恰恰能滿足這一要求,利用短暫的教學時間,創(chuàng)設出無比絢爛的視頻,讓學生輕松自在地學習學科知識,真正體會到學習的樂趣。為此,高中數學教師要想盡一切辦法,利用微課創(chuàng)設教學情境,在最短的時間內,把課堂教學的主題突出出來,找到學生學習的動力和源泉,從而讓學生享受到獲取成功后的喜悅之情。比如,在講解“空間四邊形”時,假如教師單純地講解這部分內容,在黑板上畫出空間四邊形的平面圖形,就會導致許多學生產生誤解,認為“空間四邊形是由兩條對角線相交而構成的”,阻礙學生空間立體思維的形成,但是教師如果利用三維立體幾何畫板軟件,把“空間四邊形”制作成簡短的微課視頻,借助信息技術演示旋轉的立體圖形,則大大提高學生的空間思維能力,從而提高學生的學習興趣和熱情。

      三、善于應用微課解決重難點,提高學生的學習效率

      利用微課開展和實施教學過程,不僅能節(jié)省時間,更能明確教學目標,突出教學重難點,讓教師的教學思路、模式更加清晰,學生學習起來更加容易,從而促使課堂教學中,師生角色的真正轉變,發(fā)揮出教師的指導作用以及學生的主體優(yōu)勢。高中數學教師積極地應用微課實施教學,幫助學生解決數學學習中的困惑,靈活地掌握課堂教學環(huán)節(jié)和過程,把握教材中的重難點知識,從而減輕學生的心理負擔,提高課堂教學的質量和效果。比如,在講解“三角函數的圖像和性質”時,教師可以把正弦、余弦的圖象制作成微課,引領學生反反復復地研究和學習,從而培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新意識和實踐精神,實現高效率、高質量的數學學習。

      總而言之,高中數學教師運用上述方式,巧妙地把微課應用于教學中,整合數學教材中的各種資源和信息,深入地挖掘對學生有意義的知識點,消除學生對數學課堂產生的厭煩心理,從而全面提高學生學習數學的能力,為提高學生數學素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

      參考文獻:

      [1]宋曉軍.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].才智,2014(32):191-192.

      [2]苗笑陽.淺談信息技術與高中數學課程的整合[J].中學教學參考,2016(2):69-70.

      [3]劉美玲,馬俊欣.基于微課的翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用[J].教育信息技術,2017(15):116-117.

      編輯 魯翠紅

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