比較式閱讀教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

熊克仁

摘 要：比較式閱讀教學(xué)方法可以在文本內(nèi)部比較，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)內(nèi)容；可以在文本之間比較，提升學(xué)生閱讀能力；可以在文本之外比較，拓寬學(xué)生閱讀廣度。此方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生對(duì)若干具有異同關(guān)系的語文知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野。

關(guān)鍵詞：比較式閱讀；高中語文；應(yīng)用

比較式閱讀教學(xué)方法，即通過聯(lián)系與對(duì)比的方式，從而找出閱讀文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這可以使學(xué)生更加深刻地了解閱讀文章的本質(zhì)，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野，對(duì)此在本文中筆者將從文本之內(nèi)、文本之間、文本之外三個(gè)方面，闡述比較式閱讀教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)楦咧猩拈喿x能力提升提供一定的幫助。

一、文本內(nèi)部比較，準(zhǔn)確把握知識(shí)內(nèi)容

比較類型的多種多樣，決定了比較閱讀方法的多變形式，而文本之內(nèi)的比較，無疑是比較式閱讀教學(xué)方法中不可或缺的一種形式，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容。本文中筆者介紹以下兩種文本內(nèi)部比較方法。

1.字詞比較，一般采用軸換法

在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，尤其是閱讀一些名篇佳作，文章的字詞運(yùn)用十分別致，為了能夠更好地幫助學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)容，教師就可以采用字詞比較的方式。如學(xué)習(xí)《再別康橋》這首徐志摩的詩歌時(shí)，第一節(jié)中“輕輕的”與最后一節(jié)的“悄悄的”，字詞之間十分相似，教師就可以讓學(xué)生對(duì)此作出比較，問學(xué)生能否將兩者調(diào)換。而通過學(xué)生的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二者之間顯然是不能替換的，這是因?yàn)榻Y(jié)尾處的“悄悄的”不僅可以表現(xiàn)出康橋周圍環(huán)境的寂靜，同時(shí)也可以表達(dá)出詩人內(nèi)心不愿意打破這種靜謐氛圍，因此將“悄悄的”放在文章的最后一節(jié)，更有助于情感渲染，這就是文本之間比較的教學(xué)意義。

2.句子比較，一般采用改寫法

閱讀文章中不同的句子使用，可以展現(xiàn)出不同的含義，為了幫助學(xué)生理解句子中的含義，教師可以采用句子比較的方式，如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇曹禺創(chuàng)作的話劇文章時(shí)，在描寫“洋火”這一片段時(shí)，魯侍萍本用“是的”二字就可以解釋清楚，但是魯侍萍還是加上了一句，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生思考，若是將后面的一句刪去，只保留“是的”是否可以，通過對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)橛辛撕竺嬉痪涞难a(bǔ)充，暗示出了魯侍萍與周樸園之間過往的交集，因此“是的”后面的句子有推動(dòng)劇情的作用，是不可以去掉的。

二、文本之間比較，提升學(xué)生閱讀能力

文本之間的比較是比較式閱讀教學(xué)方法的一種常見方式，而想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的不同，在實(shí)際教學(xué)過程中，采用的比較形式也會(huì)有所差異，在本文中筆者介紹以下幾種文本之間的比較方法。

1.同一主題作品比較

在整個(gè)高中階段，有很多文本作品內(nèi)容想要表達(dá)的主題是相同的，為了能實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目的，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題作品進(jìn)行比較，如《短歌行》和《赤壁賦》兩首詩歌作品之中，都表達(dá)了人生苦短、功名未建的一種主題思想，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就可以將兩首詩歌進(jìn)行比較，這樣的教學(xué)方式，往往可以讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌情感。

2.同一作家不同時(shí)期作品比較

在高中語文教材中，涉及很多名家名篇的作品，而這些作品很多是同一作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的，這些作品往往創(chuàng)作風(fēng)格和寫作手法也發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)同一作家不同時(shí)期作品進(jìn)行比較，可以使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)這些作者。如李清照是我國著名的女詞人，其中《如夢(mèng)令》是李清照的早期作品，而《武陵春》則是李清照的晚期作品，兩者之間的創(chuàng)作風(fēng)格和表達(dá)主題是完全不同的，通過學(xué)生對(duì)李清照不同時(shí)期作品的比較，學(xué)生可以更全面地認(rèn)識(shí)李清照的詩詞，以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代變化。

三、文本之外比較，拓寬學(xué)生閱讀廣度

語文知識(shí)海納百川、包羅萬象，而教材內(nèi)容畢竟是有限的，因此為了能夠更好地滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬視野，增大閱讀量，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。因此在應(yīng)用比較式閱讀教學(xué)方法進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本之外的比較，這樣才能更好地幫助學(xué)生拓寬閱讀廣度。

1.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將教材閱讀文本與工具書進(jìn)行比較

如在學(xué)習(xí)說明文《晉祠》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與《中國名勝詞典》中“晉祠”的內(nèi)容做比較，從而對(duì)比兩者之間的說明方法、說明語言、說明順序等，這樣可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)說明文的題材，并加深對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生拓寬閱讀廣度。

2.將閱讀文本內(nèi)容與影視資料進(jìn)行對(duì)比

如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以將閱讀文本內(nèi)容與電視劇《水滸傳》中的片段進(jìn)行對(duì)比；或者在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以將閱讀文本內(nèi)容與電視劇《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行對(duì)比，這樣的文本之外對(duì)比方式，可以加深學(xué)生的鑒賞理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)文本教材人物形象刻畫有更深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生審美能力的提升和知識(shí)面的拓展。而像這樣的文本之外的對(duì)比方式還有很多，如還可以與掛圖資料、音樂歌曲等進(jìn)行對(duì)比，這都可以讓學(xué)生更好地體會(huì)語文知識(shí)的廣度，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

比較式閱讀教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生對(duì)若干具有異同關(guān)系的語文知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升有很大的裨益，但在應(yīng)用比較式閱讀教學(xué)方法時(shí)，教師選擇的比較內(nèi)容必須謹(jǐn)慎小心，只有選擇合適的材料進(jìn)行比較，才能更好地發(fā)揮出比較式閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。

編輯 郭小琴