新課標(biāo)下探究式語(yǔ)文課堂的建構(gòu)

張志強(qiáng)

摘 要：探究式學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的基本理念之一，代表著先進(jìn)的教育思想。從探究式語(yǔ)文課堂的內(nèi)容及特征、探究式語(yǔ)文課堂的具體建構(gòu)、語(yǔ)文課堂探究的方法和形式等三個(gè)方面來(lái)論述新課標(biāo)下探究式語(yǔ)文課堂建構(gòu)的途徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；探究式學(xué)習(xí)；探究式語(yǔ)文課堂

由教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究式學(xué)習(xí)視為語(yǔ)文教育的核心策略之一，在一字千金的文本中多次對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)而直接的闡述。那么，什么是探究式的語(yǔ)文課堂，它有何特點(diǎn)，具體又該如何建構(gòu)，下文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、探究式語(yǔ)文課堂的內(nèi)容及特征

探究式語(yǔ)文課堂是以探究為基本特征的一種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式。作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語(yǔ)文科的探究式課堂，它與其他學(xué)科相比，除了具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、綜合性等共有的特點(diǎn)外，還有自己的個(gè)性之處，如體驗(yàn)性，要求學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，只有讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)生才有可能獲得對(duì)語(yǔ)言的那種敏感，才有可能得到對(duì)語(yǔ)文某一領(lǐng)域的感悟，甚至頓悟；又如情感性，人文性學(xué)科本身具有強(qiáng)烈的情感性，再加上語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展緊密相連，因此必須注意激發(fā)學(xué)生的情感等等。

二、探究式語(yǔ)文課堂的建構(gòu)

探究式語(yǔ)文課堂的建構(gòu)是最具實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。它既要求教師從觀念到教學(xué)方式、方法上進(jìn)行根本性的改變，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提出了同樣的要求。當(dāng)然，最重要的是作為教育者的教師的改變。

1.語(yǔ)文教師首先要改變自己

語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“少、慢、差、費(fèi)”，很大程度上是語(yǔ)文教師的“自我中心”意識(shí)過(guò)強(qiáng)，無(wú)視學(xué)生的主體地位造成的。教師要么一節(jié)課下來(lái)滔滔不絕，學(xué)生卻思維停滯，毫無(wú)活力；要么不斷拋出問(wèn)題，然后一一照本宣科地念出答案，而把學(xué)生的新鮮想法棄于一角；教學(xué)探究能使教師感性而深刻地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，包括來(lái)自學(xué)生的。這樣，教師就能很快地在思想和教學(xué)行為上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而為探究式語(yǔ)文課堂的建構(gòu)做好最重要的一步。

2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式

一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的積弊，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上探究意識(shí)弱，創(chuàng)新能力低，不愿多動(dòng)腦，心理惰性強(qiáng)，甘心于做“待填的鴨子”的角色。對(duì)老師教學(xué)思想及方式的改變，不僅可能不適應(yīng)，而且可能產(chǎn)生抵觸的心理。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式，甚至生存方式的轉(zhuǎn)變……學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

3.語(yǔ)文課堂探究的內(nèi)容和過(guò)程

特級(jí)教師陳鐘梁有一句名言：“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要?！闭Z(yǔ)文科與其他科相比序列性差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但作為一名好的語(yǔ)文教師，首先應(yīng)在教什么上進(jìn)行探究。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，總把重點(diǎn)放在對(duì)某一篇課文的理解上，如讓學(xué)生理解并記住某篇課文的主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、精彩句段分析等等，但在新課標(biāo)下，教師應(yīng)“把重點(diǎn)放在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上”。也就是說(shuō)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀理解與鑒賞能力與水平才是真正的目的。抓住這一點(diǎn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都有了一個(gè)探究的核心，而不再四處游離。

三、語(yǔ)文課堂探究的方法和形式

在具體的課堂中，還要重視引導(dǎo)學(xué)生探究的方法。學(xué)生探究的最生動(dòng)體現(xiàn)是達(dá)到自主學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師在引導(dǎo)過(guò)程中要做好以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)探究興趣要重筆

這是在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師能在兩三分鐘內(nèi)用精煉的語(yǔ)言設(shè)置問(wèn)題情境，簡(jiǎn)介所要探究的問(wèn)題、目標(biāo)及價(jià)值，一下抓住學(xué)生的心，激起他們合作探究的欲望，并迅速轉(zhuǎn)入探究的行動(dòng)之中。教師提供探究的參考題目要新鮮、有意義、有啟發(fā)性、有想象性，又處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.點(diǎn)撥探究難點(diǎn)講藝術(shù)

對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中暫時(shí)無(wú)法解決的難點(diǎn)，教師有必要給予幫助?？梢宰屍渌麑W(xué)生提供解釋方案，也可以自己進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，但重在思路的啟迪，促使他們進(jìn)一步深入地探究，而不是給他們現(xiàn)成答案。

3.小組交流過(guò)程善引線

小組交流是擴(kuò)大探究成果的最佳環(huán)節(jié)，這時(shí)教師穿針引線的組織者身份就體現(xiàn)出來(lái)了。在討論的現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)思維矛盾，促使小組爭(zhēng)辯，引導(dǎo)深入思考，都能見(jiàn)教師的真功夫。

4.探究活動(dòng)結(jié)題留余音

在對(duì)一個(gè)問(wèn)題探究暫告一段落后，教師要給學(xué)生留下進(jìn)一步問(wèn)題，或幾個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題，讓這種探究在意識(shí)中持續(xù)，這有助于知識(shí)能力的遷移，以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，探究式語(yǔ)文課堂體現(xiàn)了“遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的現(xiàn)代教育理念。它使學(xué)生把自己看作是學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心和樂(lè)趣；使學(xué)生成為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能手；使學(xué)生真正掌握了生存的本領(lǐng)。在新課標(biāo)下，探究式學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方式，它隱藏在背后的起支撐作用的嶄新教育理念將會(huì)塑造出心靈健康的、富有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新一代學(xué)子，這是我們民族的希望所在。因此，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)把探究式語(yǔ)文課堂的建構(gòu)作為一項(xiàng)重要的事情來(lái)思考、實(shí)踐，使它不斷地趨向成熟。

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編輯 溫雪蓮